基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)“光的折射”這節(jié)課的教學(xué)，圍繞江蘇教研課題《初中物理"探究式概念教學(xué)"的策略研究》，試圖以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律的認(rèn)識、理解與掌握。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn);初中物理;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

領(lǐng)會(huì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，對后面的學(xué)習(xí)科學(xué)探究具有引領(lǐng)和鋪墊作用。物理課的設(shè)計(jì)從整體上說，采用的是以教師組織引導(dǎo)和學(xué)生參與活動(dòng)為主的課堂模式。一方面因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理，又是初次進(jìn)行這種行程長、事件多的全程科學(xué)探究，如果放手讓其獨(dú)立探究，學(xué)生容易迷失方向，不知道做什么，更不知道為什么要做，最后是"放羊式"的盲目探究;另一方面，從本節(jié)課的目標(biāo)來說，讓學(xué)生經(jīng)歷和感受科學(xué)探究的過程，并不一定由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。教師的組織引導(dǎo)更能發(fā)揮積極的引導(dǎo)和控制作用，以維持探究過程的繼續(xù)，幫助學(xué)生理解探究以及其中的科學(xué)方法，解決那些學(xué)生弄不明白甚至根本意識不到的問題。

二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“光的折射”為例

初中物理教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，如果把前提準(zhǔn)備、初始教材、問題導(dǎo)讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣做不科學(xué)，因?yàn)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體。例如：以《光的折射》這節(jié)課為例，教師設(shè)計(jì)出自己獨(dú)特的備課思路，每位教師都寫出一篇導(dǎo)學(xué)案。利用光的折射特點(diǎn)，解釋生活中的折射現(xiàn)象。其中，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該放在問題導(dǎo)讀研究。然后由每位教師都設(shè)計(jì)自己的備課思路，最后共同磋商、共同研究導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)。具體的設(shè)計(jì)過程如下：

（一）教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境引入新課

圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，光的折射特點(diǎn)及其探究過程而設(shè)計(jì)的。那么學(xué)生自己猜的光從空氣進(jìn)入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實(shí)驗(yàn)來尋找答案。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生（兩人一組）把自己的筆放入桌面的水杯中，觀察筆的形狀發(fā)生了怎樣的變化？（筆桿變彎折了）

師：筆桿彎折是由于光發(fā)生了折射（板書課題—光的折射）

師：同學(xué)們這節(jié)課我們將通過學(xué)習(xí)知道什么是光的折射，探究光折射的特點(diǎn)，并用光折射的特點(diǎn)解釋生活和自然界中的折射現(xiàn)象。

2.光的折射

演示光的折射，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生折射的條件（演示垂直射入時(shí)光的傳播方向不變）

板書（ppt出示）光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

3.三線兩角一面

類比光的反射中的三線兩角一面引導(dǎo)學(xué)生指出折射中的三線兩角一面。（演示現(xiàn)象讓學(xué)生讀出入射角、折射角的大?。?/p>

學(xué)生通過自己做一做，突破難點(diǎn);設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)的步驟轉(zhuǎn)化為四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師演示光從空氣進(jìn)入水，再從水進(jìn)入空氣的課件。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解光的折射定義，總結(jié)光的折射特點(diǎn)就水到渠成了。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓光線以不同的角度沿紙板入射進(jìn)行觀察。這時(shí)有的小組可能會(huì)因?yàn)樵谒壑械谷氲乃坎缓线m造成觀察不方便。這時(shí)老師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)把水加到紙板插入后水面和紙板上的水平線重合為止，這樣才便于操作與觀察。也有的小組會(huì)因?yàn)榧す鉄舴胖玫奈恢貌缓线m出現(xiàn)光線看不清楚，這時(shí)老師及時(shí)到學(xué)生中間去引導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)整激光燈的位置才能清楚地看到入射光線和折射光線。學(xué)生首先讓光線沿著紙板上的某一角度入射，可以觀察到折射光線、入射光線和法線都在紙板上。然后把紙板對折一定的角度再讓光線以原來的角度入射，結(jié)果這時(shí)在紙板的另一側(cè)就看不到折射光線。這樣對比起來研究自然得出三線共面和兩線居兩側(cè)。然后學(xué)生利用手中的激光燈讓光沿著紙板上的不同方向從空氣斜射入水中，按照要求進(jìn)行觀察并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）交流與評估

科學(xué)探究的評估可能并不影響對探究結(jié)論的得出，但對探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行評估和反思，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤和疏漏。所以我設(shè)計(jì)了交流與評估環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用自己的語言來描述光的折射規(guī)律?？赡苡行W(xué)生沒有總結(jié)出折射現(xiàn)象中光路可逆，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對比光的反射規(guī)律來進(jìn)行分析，并在大屏幕上展示出光路圖。然后在大屏幕上展示出學(xué)生總結(jié)的折射規(guī)律。這樣可以使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性階段，既充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又在最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢和主觀能動(dòng)性，并且突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。

（四）拓展概念外延

物理概念是物理學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。運(yùn)用物理概念尋找物理規(guī)律，拓展概念外延，最終通過物理規(guī)律的探究鞏固概念。實(shí)踐思維的螺旋上升。課堂中學(xué)生在掌握了光的折射概念的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)光路圖及光的反射，猜想光的折射規(guī)律？想探究哪幾個(gè)方面的問題？如何設(shè)計(jì)？意圖讓學(xué)生通過對比光的反射規(guī)律建立有依據(jù)的猜想及探究。

（五）課后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與評價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)要結(jié)合認(rèn)識能力、觀察能力、動(dòng)手能力、推理能力、設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)處理能力等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)增加學(xué)生的互評和自評等相關(guān)的內(nèi)容。改革作業(yè)風(fēng)格，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。事實(shí)證明，教學(xué)效果和教學(xué)意圖成功與否必須經(jīng)過作業(yè)效果來反饋，教師要克服學(xué)生考試中產(chǎn)生的壓力，就必須重視平時(shí)課業(yè)的設(shè)計(jì)。注重開放題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。"探索型，和"設(shè)計(jì)型"的實(shí)驗(yàn)題對于培養(yǎng)和提高思維能力有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此，作業(yè)中應(yīng)有計(jì)劃、有目的練習(xí)。關(guān)注物理研究方法，物理研究方法是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要途徑，因此，應(yīng)將觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)猜想法、等效法、控制變量法、理想模型法、類比法、推論法、概括法等重要的研究方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在課業(yè)中。另外，采用平時(shí)考核和升學(xué)考試相結(jié)合的新的評價(jià)機(jī)制，對減輕學(xué)生心理壓力，排除學(xué)習(xí)中心理干擾也是十分重要的。平時(shí)考試應(yīng)注意以人為本，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的"達(dá)標(biāo)"標(biāo)準(zhǔn)，使他們都能在教師的教導(dǎo)下順利達(dá)標(biāo)，這對大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是十分必要的，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)。初中生開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往興趣很濃厚，但是學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，由于知識的不斷加深，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的智力要求不斷提高。

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作者簡介：邱強(qiáng)（1980.6-）男，：漢，徐州，中學(xué)一級，本科，研究方向：物理教育