淺論基于核心素養(yǎng)下的生生互動式課堂的優(yōu)勢與實(shí)際應(yīng)用

胡佳

摘 要：隨著社會的發(fā)展，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的不斷演變，因此也要求了教學(xué)模式的改革。基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)有的大部分教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，筆者認(rèn)為更具優(yōu)勢的生生互動教學(xué)模式值得被廣泛的關(guān)注和探索，以更好的實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并在實(shí)際操作中提出了自己的建議和看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生生互動式課堂；優(yōu)勢與應(yīng)用

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)簡析

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的演化需要我們不斷的改進(jìn)和反思。直至今日，核心素養(yǎng)主要演變成了6大核心要素，并按照思想方法和內(nèi)容領(lǐng)域劃分為兩個(gè)層面，思想方法層面包括：抽象（符號）意識、應(yīng)用意識和推理意識；內(nèi)容領(lǐng)域?qū)用姘臻g觀念（幾何直觀），運(yùn)算能力（數(shù)感），統(tǒng)計(jì)觀念。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為核心素養(yǎng)的啟蒙、發(fā)展階段至關(guān)重要，但是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式和目前大部分教師實(shí)施的教學(xué)模式來說，很難實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)急需要教師教學(xué)模式和教學(xué)方向的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)核心，要求傳統(tǒng)和現(xiàn)有課堂模式的調(diào)整和演化。因此筆者認(rèn)為生生互動的教學(xué)模式更具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，應(yīng)該受到更多教育工作者的關(guān)注、探究和推廣。

二、從江北區(qū)、沙坪壩區(qū)的課堂改革看生生互動式課堂的未來導(dǎo)向

（一）江北區(qū)“五要素”課堂

基于大力推行核心素養(yǎng)的背景下，江北區(qū)提出了新課程改革“五要素”課堂，即有明確可檢測的教學(xué)目標(biāo)；有充足的學(xué)生自主合作探究的時(shí)間；有效的教學(xué)策略；有不少于5分鐘的教學(xué)反饋及和諧的師生關(guān)系。

江北區(qū)的“五要素”課堂已經(jīng)考慮到了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但深入分析“五要素”的理念不難發(fā)現(xiàn)：看似羅列清晰，但操作起來十分的模糊和無法下手，容易讓一些一線教師摸不著頭腦而流于形式，尤其是新入職教師。不少于20分鐘的自主探究的重點(diǎn)、目的和核心到底在哪兒，只是為了響應(yīng)培育核心素養(yǎng)的號召而走形式主義嗎？江北區(qū)的課改并沒有把這個(gè)問題交待清楚、落實(shí)到位，所以還是讓模棱兩可的一線教師們把主要的落腳點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)停留在了教師教法、策略上及師生互動的模式上，該理念沒有明確提出對生生互動形式的關(guān)注和探討，對于課堂的科學(xué)模式還處于探索階段，導(dǎo)致主要的思想碰撞還停留于師生間的碰撞，生生間的碰撞太少甚至沒有，使教師還是處于關(guān)注學(xué)生對解題方法掌握的階段，忽略了學(xué)生在題目背后應(yīng)該發(fā)展的差異性和拓展性。而對比一直走在重慶市教育前列的沙坪壩區(qū)，他們提出的“學(xué)本式”卓越課堂對生生互動模式有了更為深入的探究，也給我們的課堂實(shí)施帶來更多的指導(dǎo)性和參考性。

（二）沙坪壩區(qū)“學(xué)本式”卓越課堂

沙坪壩區(qū)的課改一直走在重慶市教育的前列，因此選取該區(qū)的課改理念具有較好的參考價(jià)值和前瞻性。

“學(xué)本式”卓越課堂是一種課堂模式，它是以學(xué)生為本、學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本課堂教學(xué)模式。一個(gè)模式：先學(xué)后導(dǎo)、互助展評。兩個(gè)轉(zhuǎn)型：傳統(tǒng)型課堂→學(xué)習(xí)型課堂。知識型課堂→發(fā)展型課堂。三大特點(diǎn)：先學(xué)、互助、展評。四條原則：以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。五學(xué)課堂：當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。六大環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、同伴助學(xué)、展評導(dǎo)學(xué)、小結(jié)拓展、達(dá)標(biāo)測評。

三、課改下的幾種師生關(guān)系類型

師生課堂關(guān)系的類型有如下三種類型

1.單向關(guān)系

教師占據(jù)主體地位，對課堂的掌握和操縱起著絕對的主控權(quán)，學(xué)生在課堂上只能被動接受信息，即所謂的“填鴨式”教學(xué)模式。這種課堂模式是讓學(xué)生與教師之間的地位極不對等，學(xué)生能接受到的思想主要來自于教師的想法，其主觀能動性的鍛煉較少甚至幾乎沒有，學(xué)生得不到思考和展示的機(jī)會，個(gè)性化培養(yǎng)也幾近于無。

2.雙向關(guān)系

教師退去主體地位，讓學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)整了師生的對等關(guān)系，一方面促使學(xué)生發(fā)揮一定的主觀能動性來解決問題，另一方面也能合情考慮學(xué)生情況來引導(dǎo)課堂走向，拒接單向輸出，考慮學(xué)生感受，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)。

3.三角關(guān)系

基于雙向關(guān)系的局限性，三角關(guān)系的提出不僅滿足了師生間的思維碰撞，讓生生之間也有了更多的溝通和互動，強(qiáng)調(diào)生生間的思維碰撞，將教師的地位進(jìn)一步弱化，只需要在起到關(guān)鍵時(shí)刻起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、小結(jié)和建議

（一）對不同教學(xué)模式協(xié)作的建議

師生互動和生生互動之間的選擇和融合。1.探究時(shí)長：自主探究時(shí)長較長，應(yīng)該砍掉不那么重點(diǎn)的部分采用師生互動形式節(jié)約時(shí)間，騰給重點(diǎn)內(nèi)容來自主探究。2.探究難度：難度較大的盡量選擇師生互動，學(xué)生動不了筆，最后是優(yōu)生在分享在互動，中差生收獲較少，最好難度適中，大部分孩子有話可說，有算式可寫的，適合自主探究。3.內(nèi)容重難點(diǎn)偏向：非重點(diǎn)內(nèi)容、回顧內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容都適合用師生互動形式，節(jié)約時(shí)間，效率較高，不宣兵奪主。4.新舊聯(lián)系：已經(jīng)學(xué)過的、大部分學(xué)生具備這樣素質(zhì)的、知道這些常識性的內(nèi)容（非本課重點(diǎn)），一般選擇師生互動來過渡，新的、重點(diǎn)的選擇自主探究。

（二）實(shí)踐生生課堂的幾點(diǎn)建議

課前備課。內(nèi)容是否充分考慮學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)，內(nèi)容和環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，是否充分考慮、想象學(xué)生在這個(gè)備課內(nèi)容下上課的情景等。真正做到因生而定制、依生而備課。注意上完課之后再根據(jù)實(shí)際情況對想象情況進(jìn)行批注和修改，為下一次備課提供思路和經(jīng)驗(yàn)。

課堂中，曾經(jīng)的我們考慮得比較多的是教師的“教”，后來，我們轉(zhuǎn)型教師“不教”，但應(yīng)提醒自己的不要走向另一個(gè)極端。生生互動的課堂，教師依然要思考教師之“何為”——是什么？做什么？為什么？

參考文獻(xiàn)

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[2]何曉波，王正青.展示性學(xué)習(xí)的價(jià)值與實(shí)踐改進(jìn)[J].教育導(dǎo)刊，2014（07）：65-67.

（作者單位：重慶市巴南區(qū)德普外國語學(xué)校）