走班制管理中的新問題及應對

胡小蘭

摘 要：隨著新高考政策的提出，全國各地中學都相應的做出了一系列應對措施，開設“走班制”教學管理政策。為了應對“3+3”式的高考政策，各地高考學生們也要面臨選擇難題，他們要充分了解自己擅長的領域，摒棄傳統(tǒng)的文理分科制度，從物理、化學、生物、政治、歷史、地理六門科目中選擇三門自己比較喜歡而且有優(yōu)勢的科目進行深入學習，通過走班制的學習進一步提升自己的知識量。下面這篇文章筆者就是針對走班制的特點，為中學實施新的教學機制出謀劃策，還研究了一些在走班制實施過程中可能遇到的問題。

關鍵詞：走班制;突發(fā)問題;應對策略;探討方法

引言：

筆者所探討的的走班制學生是指來自不同的班級，因相同的愛好，每周三下午兩節(jié)課在同一間教室上課的學生。因為有共同的興趣，所以約定時間相聚在一起，探討學習上的一些知識點和彼此共有的愛好。這種相遇是一種必然也是一種緣分，他們相聚在一間教室上課，或是數(shù)學或是地理，也不必糾結(jié)于自己的同桌是否認識，專心聽課就好了。通過課堂的學習和教師的引導，在同一個班級里上課的不同學生都能得到啟發(fā)，學習新的知識，最終考個好成績就是最大的收獲。

一、淺談對走班制學生的班級管理經(jīng)驗

走班制作為一種新型中學生教學方式，它屬于一種非常新穎的符合教育浪潮發(fā)展的管理體制。對于走班制教學其實是有跡可循的，因為我國各地高校都是采用這種走班制模式，不拘泥于同一所教室，由不同的授課教師講述不同專業(yè)研究方向的知識。中學實施走班制是一種創(chuàng)新，也是與高校接軌的一種方式。在各地中學實施走班制體制時，可以適當借鑒高校的管理措施。新政策的普及是需要時間的，在試行“3+3”的高考模式過程中，教育部會拿一些中學作為實驗試點，綜合考慮措施的可行性與不可行性，最后再全國大范圍推出[1]。這也讓走班制在實施過程中有了模板，各地高?？梢孕Х聦嶒烖c，也可以推陳出新，因地制宜，做出符合當?shù)貙嶋H情況的教學機制。針對走班制學生學校可以出臺相應政策，規(guī)范他們的學習行為，讓學生嚴格按照規(guī)定章程去上課。可以將規(guī)范寫入校規(guī)校紀，例如，學生缺課會受到怎樣的懲罰，可以實施累計扣分制度，50分的基礎分，扣到一半就要請家長和進行思想教育，只剩10分的時候就會有嚴重警告和勸退警告，累計扣滿50分將會受到開除處分等等。

二、走班制實施過程中存在的一些問題

因為走班制是流動式教室教學，背棄了傳統(tǒng)教學過程中固定教室的教學方式，走班制實施過程中一些新問題也隨之產(chǎn)生。由于高考政策的改革，許多地區(qū)不得不延用新型教學方式，問題就隨之產(chǎn)生了。貧困地區(qū)的學校里配備的教學用具跟不上、教師少、教室小，無法負擔走班制教學。相比于北上廣這些一線城市，貧困地區(qū)的孩子教學水平達不到，只能延用文理分科制度，這對貧困地區(qū)的學生非常不公平。因為走班制教學過程中要把原本并不在同一所間教室中上課的學生集中在一間教室，學生要利用課余時間趕去自己將要上課的教室。讀過高中的小伙伴們都應該情楚，高中學習過程是非常緊張的，課余時間只有短短的十分鐘或者五分鐘，學生們根本沒有時間趕去較遠的教室上課，若是遇到一些講課拖堂的老師，前邊剛下課，后邊上課時間就到了，即使學生疾行狂奔也無法按時到達教室。除此之外，逃課現(xiàn)象也日益漸增，因為學生們上課要去流動教室，位置也是不固定的，教師無法判斷學生是否全部到場，無法保證學生學習效率。教師在講課期間，會有一些相熟的學生交頭接耳，教師不是班主任，認為得過且過就算了，所以就導致課堂紀律不好，學生學習積極性不高，無法投入到學習中去[2]。

三、針對問題，提出具體措施

針對走班制教學制度下學生的學習效率情況，學校要出臺相應政策，保證學生出勤情況，提高學習效率，針對學生課下流動教室時間不夠問題，學校可以劃分區(qū)域延長部分教室的課余時間，保證學生有充裕的時間到達教室;針對學生逃課現(xiàn)象，學?？梢栽O立查課小組，讓沒有課的班主任組織查課，查到同學逃課時要給予嚴肅處置理，讓學生引以為戒;走班制實施過程中，部分中學也有相應的困難，注重理科教學的中學會出現(xiàn)文科教師短缺現(xiàn)象，那么注重文科教學的中學則反之。這就要求各地中學要合理分配教學資源，調(diào)整好教師短缺問題，讓更多的學生有所學、有所為。針對走班制帶來的各種問題，學校應制定相應的措施，保證學生的出勤情況，提高學生學習效率。學校教師針對學生逃課、學習效率不高現(xiàn)象可以制定規(guī)范方法。比如，在教師上課期間，教室可以隨機抽查同學回答問題;在課堂時間可以留出五分鐘的時間進行本節(jié)課的課堂小測試，教室可以讓學生寫出課堂上不懂得小問題或者默寫一個小公式等，下課之前收齊，既能查清是否有同學曠課，又能了解學生的課堂聽課狀況。教師在課堂講課中不能只顧及講解知識點，而要注重與學生互動，這樣不僅能更好地認清學生對號入座，還能與學生培養(yǎng)感情。

四、結(jié)束語

走班制作為一種新興的流動性的教學方式，在實施過程中是有很大困難的。新的教學體制出現(xiàn)，會有很多反對之聲，因為學生們都習慣了傳統(tǒng)教學中的固定式教學，對這種新型教學方式并不感冒。由于全國各地的教學資源并不平衡，一些貧困地區(qū)的中學根本無法實施這一教學體系，這種走班制教學方式對于一些偏遠地區(qū)的學生是不公平的，所以國家教育部就要加快落實各項政策讓更多的學生能夠受到政策優(yōu)待，能夠在更好的教學環(huán)境中學習，做到學有所成。

參考文獻：

[1]李丹. 新高考方案背景下微課資源在高中化學走班教學中的應用討論[J]. 好家長， 2018（33）：129-129.

[2]韓學明. 新高考模式下語文走班制教學的有效路徑研究[J]. 高考， 2019（5）：193-193.