圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

蘇凡生

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中運用圖像史料需要針對歷史教材內(nèi)容，合理選用圖像史料；分析圖像史料的差異性，探索不同教學(xué)方法；發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)圖像史料的深入解讀；利用現(xiàn)代化教學(xué)，提高圖像史料的利用效果。

【關(guān)鍵詞】圖像史料；高中；歷史教學(xué)

圖像史料是歷史學(xué)科的重要組成部分，常見的有歷史地圖、歷史照片、歷史漫畫、考古圖片、影像資料等。與單一的文字形式相比，這些圖像史料更加真實、直觀，能夠情感上打破歷史與現(xiàn)實的時空差距，實現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，合理運用不同類型的圖像史料，有利于拓寬課堂的知識范圍，豐富歷史的知識素材，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其深入思考，進(jìn)而探究圖像史料背后蘊含的歷史背景，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。但是，目前在高中歷史教學(xué)中，由于教學(xué)理念的局限以及高考復(fù)習(xí)的壓力，許多教師將更多的注意力依然放在文字史料的講解上，而忽視了對不同圖像史料的運用。針對此，筆者就結(jié)合歷史學(xué)科特點，依據(jù)新課程改革需要，對高中歷史教學(xué)中不同圖像史料的運用策略進(jìn)行簡要分析探究。

一、針對歷史教材內(nèi)容，合理選用圖像史料

在高中歷史教學(xué)中圖像史料的運用需要與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而輔助歷史解釋，拓寬學(xué)生的知識視野，深化對歷史發(fā)展規(guī)律的探究。在高中歷史教材中，圖像史料的類型豐富，教師在備課階需要明確理論教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點，并適當(dāng)插入圖像史料，讓文字與圖像相得益彰，共同構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)情境。例如，在《中央集權(quán)制度的確立》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從秦王朝的建立入手，利用教材以及網(wǎng)絡(luò)上的考古圖片為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)秦朝的貨幣、度量衡、小篆等圖像史料，理解統(tǒng)一的中央集權(quán)在建立過程中需要在經(jīng)濟、文化等方面實現(xiàn)統(tǒng)一；并結(jié)合考古照片分析，這些措施對于后世的中央集權(quán)制度的建立有哪些影響。再如在《專治皇權(quán)的不斷加強》的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)延續(xù)之前的教學(xué)脈絡(luò)，結(jié)合明清時代中央集權(quán)設(shè)計的特點，利用歷史地圖對皇權(quán)的加強與擴張進(jìn)行分析，進(jìn)而深化學(xué)生對封建專制制度的認(rèn)識與理解。

二、分析圖像史料的差異性，探索不同的教學(xué)方法

圖像史料的類型多樣，而不同圖像史料的特點差異明顯，如歷史地圖直觀地呈現(xiàn)了歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置等，信息豐富、簡潔明了；歷史照片是對歷史事件、歷史人物某一時刻的捕捉，直觀易懂，能夠很好地幫助學(xué)生了解照片內(nèi)容，并激發(fā)其探究照片拍攝背后的社會現(xiàn)實；歷史漫畫是畫家借助夸張、比喻等手法對當(dāng)時社會發(fā)展中某些現(xiàn)象的抨擊、諷刺，其形象幽默，內(nèi)容深刻，不僅便于趣味教學(xué)，更利于啟發(fā)學(xué)生的深入思考?；诖?，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同圖像史料的特點，對知識呈現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在不同的方法引導(dǎo)中實現(xiàn)文字與圖像史料的融合。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用情境教學(xué)的方法為學(xué)生呈現(xiàn)歷史地圖，結(jié)合多媒體的立體化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)時英軍入侵的路線以及清政府的兵力部署，從而深入解讀清政府節(jié)節(jié)敗退的原因；在如在講解《大蕭條》相關(guān)知識的過程中，教師可以利用問題導(dǎo)向的方式，為學(xué)生引入當(dāng)時的漫畫作品，讓學(xué)生在諷刺辛辣的畫作中理解當(dāng)時資本主義社會人們水深火熱的現(xiàn)實，進(jìn)而回答政府無作為的表現(xiàn)以及導(dǎo)致的惡果。

三、發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)圖像史料的深入解讀

在新課程改革的背景下，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的基本目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，不僅要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入不同的圖像史料，滿足學(xué)生的多元化歷史知識學(xué)習(xí)需要，更應(yīng)該注重學(xué)生的自主培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動思考，進(jìn)而實現(xiàn)對圖像史料的探究與解讀。例如，在《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》的教學(xué)設(shè)計中，教師利用歷史畫像對戰(zhàn)國時期儒家、道家、墨家、法家等不同流派的思想的代表人物進(jìn)行呈現(xiàn)，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交與學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自主思考、合作學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)對“百家爭鳴”這一教學(xué)主題的探究。這樣的教學(xué)設(shè)計更加符合高中生的獨立思考與合作交流需要，在圖像史料的引導(dǎo)下，收集資料、開展史料探究，進(jìn)而實現(xiàn)對歷史問題的深入解讀。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)，提高圖像史料的利用效果

在現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢下，多媒體在課堂教學(xué)中的運用已經(jīng)十分普遍。相較于單一的語言講解，多媒體對知識的呈現(xiàn)形式更加多元，也更加符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將圖像史料用更加直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生對圖像史料的利用效果。例如在《戊戌變法》教學(xué)設(shè)計中，教師利用多媒體為學(xué)生提供影視資料，即播放《戊戌變法》的相關(guān)記錄片。影像資料與一般的圖片史料相比更加形象、直觀，學(xué)生觀看影像可以沉浸其中，并隨著故事情節(jié)的推動理清戊戌變法的發(fā)展脈絡(luò)，同時在相應(yīng)的解說詞中深入思考，這不僅加深了歷史知識的記憶，更提高了歷史研究能力。

總之，圖像史料是歷史知識體系的重要組成部分，教師應(yīng)充分分析不同圖像史料在教學(xué)指導(dǎo)中的價值，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實踐策略，從而利用圖像史料為學(xué)生構(gòu)建逼真、生動的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。同時，啟發(fā)學(xué)生的理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的實證分析能力，強化歷史解釋能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮貴德.淺析不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（32）.

[2]曹愛華.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運用策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（10）.