核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

鄒萍

摘 要：核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、自主閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的語言積累、技巧和方法培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0112-01

“核心素養(yǎng)”是一種新型的、具有鮮明時代特征的教育思想。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”成為教師教育的基本目標(biāo)。自核心素養(yǎng)理念提出伊始，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱度高漲，并且認(rèn)為核心素養(yǎng)將會成為“引領(lǐng)未來教育改革的新方向”，由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要的意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義極其對策。

1.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)理念

語文是一門綜合性的人文學(xué)科，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)極其重要。有效的語文閱讀，是拓展學(xué)生知識視野、塑造學(xué)生正確價值觀和人生觀、全面提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師閱讀教學(xué)的思想?yún)s不同程度地存在一定的滯后性。一方面，很多小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，過度重視課后問題的解答，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的興趣、習(xí)慣和情感的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升；另一方面，教師忽視對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣，影響了學(xué)生知識的拓展和積累。而將核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教師的閱讀思想，促使教師立足“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀，重視學(xué)生在閱讀中的興趣、習(xí)慣和能力培養(yǎng)，在閱讀的過程中進(jìn)行積累和提升，全面提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，改變過去高分低能的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)立足新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，將“能力”培養(yǎng)作為教學(xué)的重點。以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為例，筆者認(rèn)為：發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及閱讀思維等的培養(yǎng)作為教學(xué)核心，促使學(xué)生在閱讀的過程中積極積累和拓展，有效地改變過去以解答問題為核心的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策

（1）多讀多記，強(qiáng)化積累

閱讀是幫助學(xué)生積累語言、積累思想的有效途徑。小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多記，不斷積累語言，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中大聲朗讀。在小學(xué)語文的教學(xué)中，能夠“有感情地朗讀課文”是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。因此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)立足“有感情地朗讀”的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感、朗讀的技巧和方法如停頓、節(jié)奏等，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。例如，在《中山雨》一文的閱讀中，針對一些比較優(yōu)美的、描寫細(xì)膩的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受文字之美、意境之美，提高學(xué)生的閱讀理解效果；其次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累語言。閱讀是幫助學(xué)生語言積累的最佳途徑。小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言、積累寫作方法，為夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。還是以《中山雨》的閱讀為例，有一些句子是比較細(xì)膩和優(yōu)美的，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，結(jié)合這些描寫優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析其細(xì)致之處，把握句法、積累優(yōu)美的詞句，在不斷的積累過程中提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（2）廣泛閱讀，拓展視野

廣泛的閱讀，是拓展學(xué)生知識視野，提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不斷地拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。首先，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)開展拓展閱讀。小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，不斷的閱讀，是幫助學(xué)生積累知識的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，達(dá)到豐富學(xué)生知識視野的目的。例如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》之后，教師可以推薦學(xué)生拓展閱讀兒童版的《三國演義》；在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》之后，推薦學(xué)生閱讀《西游記》；在學(xué)習(xí)了魯迅先生的作品后，可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生一些比較優(yōu)秀的作品等；其次，指導(dǎo)學(xué)生積極課外閱讀。課外閱讀是語文閱讀的重要組成部分。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，如開展“閱讀月”活動，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷地拓展學(xué)生知識視野，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)習(xí)慣，自主閱讀

基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生將閱讀作為生活中不可或缺的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師可以采取一系列激勵手段，讓學(xué)生愛上閱讀，積極閱讀，不斷地夯實學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng)的視角，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：105