提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效性研究

程思蓉

摘 要：我國(guó)古詩(shī)經(jīng)過(guò)歷時(shí)的沉淀，在字句蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意境，在小學(xué)階段開展古詩(shī)教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)，同時(shí)也能起到傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，采取多元化教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解古詩(shī)含義，使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化的熏陶中，不斷提升綜合素養(yǎng)，為民族文化振興作出貢獻(xiàn)。本文將針對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);有效性

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有效性提高的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正喜愛(ài)上古詩(shī)這種傳統(tǒng)文化。激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣需要結(jié)合多元化教學(xué)手段，遵循小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到適合古詩(shī)的教學(xué)策略。處在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的常用方式是結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的視頻，利用畫面感增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小寫語(yǔ)文古詩(shī)《惠崇春江晚景》時(shí)，教師就可以將其中的場(chǎng)景用視頻的方式展示給學(xué)生觀看，這首古詩(shī)畫面感較強(qiáng)，在具有古典韻味的視頻和音頻中，學(xué)生能夠更好的體會(huì)古詩(shī)意境，感受古詩(shī)在景色描寫過(guò)程中給人帶來(lái)的愉悅感。同時(shí)，教師還可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生開展古詩(shī)朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗誦古詩(shī)，體會(huì)其中韻味。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)階段以后，已經(jīng)積累了一定的古詩(shī)基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生翻譯詩(shī)句，對(duì)古詩(shī)的場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)述，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行古詩(shī)的創(chuàng)作。結(jié)合多元化的教學(xué)方式，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)含義的探索興趣，從而最大限度提高語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效性。

二、語(yǔ)文課堂古詩(shī)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

古詩(shī)是一種優(yōu)美的表達(dá)方式，結(jié)合誦讀表演，能夠提高學(xué)生感悟古詩(shī)的韻律、節(jié)奏語(yǔ)感和內(nèi)在魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。在開展朗誦表演教學(xué)活動(dòng)前，教師需要先給學(xué)生做好示范，投入感情進(jìn)行朗誦能夠使學(xué)生的情緒受到感染，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到朗誦的表現(xiàn)形式。另外，教師也可以結(jié)合不同的朗誦方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的感受展示精彩的朗誦表演。在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中結(jié)合朗誦的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，感悟古詩(shī)的節(jié)奏與韻味，體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《春居》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合朗誦教學(xué)方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)妙雪的美好畫面。在這首古詩(shī)中，即用巧妙的方式寫出了早春二月萬(wàn)物生長(zhǎng)的蓬勃生機(jī)，同時(shí)也有對(duì)兒童天真浪漫的描繪，形成了一副鄉(xiāng)村春景的美好畫面。教師在對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行示范朗誦時(shí)，應(yīng)該用流暢輕快的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)作者在寫下這首古詩(shī)時(shí)的美好心情，讓學(xué)生能夠在教師的朗誦中，感受春天的顏色，在腦海中浮現(xiàn)孩童放風(fēng)箏的歡快情境，使學(xué)生能夠用心感受，融入到詩(shī)歌所描繪出的世界當(dāng)中。教師在示范朗讀以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲的朗讀這首古詩(shī)，并且要求學(xué)生在朗讀時(shí)，具體分析古詩(shī)中都描繪出了哪些靜物，作者在這首古詩(shī)中融入了怎樣的情感。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以和學(xué)生一起探討在朗讀過(guò)程中重音應(yīng)該放在哪些字上，怎樣處理朗讀節(jié)奏才能更好的展現(xiàn)古詩(shī)的韻味等，利用這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美能力，逐漸形成學(xué)生自身的審美標(biāo)準(zhǔn)。

三、開展古詩(shī)課內(nèi)拓展閱讀，豐富古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，包含的古詩(shī)數(shù)量有限，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，每本教材中通常只有兩首古詩(shī)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材來(lái)積累的我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)非常有限，因此，教師應(yīng)積極開展課內(nèi)古詩(shī)拓展閱讀活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找風(fēng)格相似的古詩(shī)，使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容得到鞏固，同時(shí)也能在更加豐富的教學(xué)內(nèi)容中，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)宋代偉大詩(shī)人陸游的《游山西村》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)體會(huì)到詩(shī)詞中對(duì)江南農(nóng)家日常生活的細(xì)致描寫，同時(shí)體會(huì)到作者將秀美的山村自然風(fēng)光與百姓淳樸的日常生活相結(jié)合的創(chuàng)作手法，在沒(méi)有辭藻堆砌的詩(shī)句中，能讓人體會(huì)到自然成趣的感覺(jué)，為鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和個(gè)人對(duì)古詩(shī)的體會(huì)，教師可以結(jié)合辛棄疾的《西江月.夜行黃沙道中》這首古詩(shī)中“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)”與《游山西村》中“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)這兩種描述手法的相似之處，同時(shí)找到其中的區(qū)別，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解和欣賞古詩(shī)的魅力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)當(dāng)中，古詩(shī)教學(xué)即是重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)，這主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力和領(lǐng)悟能力較差，在閱讀古詩(shī)的時(shí)候通常只能理解表面內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感和意境無(wú)法產(chǎn)生共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)提高古詩(shī)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀古詩(shī)內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入解讀，通過(guò)深入感受詩(shī)人的情感，提高學(xué)生的審美情趣，建立更加豐富的精神世界。

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