關于課堂提問的幾點思考

史育蘭

摘 要：課堂提問是教學的重要組成部分，提問可激發(fā)學生學習的興趣、可以集中學生的思維注意力、可以發(fā)展學生的思維，活躍課堂氣氛，鞏固所學知識，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和學生的質疑能力。所以，課堂提問也成為了課程改革中效果較好，學生樂于接受的一種教學方式。提高課堂提問的質量要注意幾點：一是精心設計問題，二是耐心等待，給學生思考的時間和空間，三是提問對象要把握得當，四是提問結束時總結評價要及時全面。

關鍵詞：課堂;提問;思考

發(fā)明千千萬，起點是一問，課堂提問是教學的重要組成部分，也是教師最主要的語言活動，教師教學提問水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。提問可激發(fā)學生學習的興趣、可以集中學生的思維注意力、可以發(fā)展學生的思維，活躍課堂氣氛，鞏固所學知識，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和學生的質疑能力。所以，課堂提問也成為了課程改革中效果較好，學生樂于接受的一種教學方式。

教學的過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動，而這個問題往往指的不是教師的問題，而是學生的問題，人的學習就是自己不斷提問，不斷解答的過程，經過新課程改革的洗禮，教師一言堂的面貌已經大大改善了，課堂上唱獨角戲的課堂已經很少見了，然而，一問一答就說明學生正在思考嗎，其實，有時，一問一答也可以是一種變相的灌輸。如果我們在課堂中只是灌輸知識的話，學生得到的是一種表面的、零碎的，不真實的理解。比如老師提問，學生回答，這樣的課堂問答重心很大程度上是在老師身上，英國布魯爾大學的費舍爾教授認為這樣的結構很容易變成“學生猜測老師想要的答案是什么”，也就是說老師是權威，已經有答案，等著學生來猜，比如，老師提問，學生A回答，老師接受或反對或者發(fā)展答案，老師繼續(xù)提問，學生B回答。以教為中心的課堂回答過程在我們的課堂里還普遍地存在著。

那課堂提問應該是怎樣的一個過程，才能打破灌輸的呢，把其中的主角轉化為老師和學生，我們稱之為以學生為中心的課堂提問過程，即：教師激疑----學生生疑------師生討論-----學生析疑。兩種提問的區(qū)別就在于學生有沒有疑問。學生不僅產生疑問，而且應該不斷產生疑問。在以學生為中心的課堂問答過程中，我們用教師激疑代替了老師提問這個詞，我們強調教師的作用更多地是激發(fā)學生心中的疑問。那么我怎樣才能提高課堂提問的質量呢？

1、精心設計問題。

問題是教學提問的關鍵和核心，課堂上老師所要提問的每一個問題，應精心設計、合理規(guī)劃，才能有效地克服隨意性提問的弊端。問題的設置要根據教學需要，教學需要是提問設計的客觀依據。好的問題應該表現出教師對教材的深入研究、與學生的智力和知識發(fā)展水平相適應、能激發(fā)學生的欲望、能有助于實現教學過程中的各項具體目標、富有啟發(fā)性，并能使學生自省。

在設計問題時，理解教材的關鍵處，并突出教學的重點和難點。問題不能停留在記憶的水平上，如“是不是，對不對，是什么”這類低認知水平的問題，而應提一些認知水平相對高點的問題，從而喚起學生的深度思考，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結果。同時問題要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數同學經過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎或能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次的解決問題。以此培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力。但現實是很多教師課堂提問的技術性和有效性在教師教學發(fā)展上的體現并不成功，很多老師認為問題多課堂節(jié)奏快就可以防止學生上課時走神，希望學生順著自己的思路思考，不想旁逸斜出。因此課堂上問題很多，有大部分的問題是毫無啟發(fā)性，學生雖然積極參與了回答，課堂氣氛也很活躍，但對學生來說沒有什么思考，收獲很少，甚至不知自己所學的是什么。因此，精心選擇少量問題比提出更多問題更可取，有助于學生思考。

2、耐心等待，給學生思考的時間和空間。

很多教師在提問過后缺乏等待的技巧，或是因為擔心學生思考的時間過長影響教學目標的順利完成而直接把答案說出來。有些則在課堂教學中對時間的感知和平時略有差異，由于教師習慣主控課堂，教師往往不太放心把時間交給學生，怕出現各種問題，比如時間稍長有學生游離，做小動作，講閑話等等。課堂上也就很少有學生提出問題，也很少給他們提問的時間，缺乏提問的鍛煉，久而久之學生就習慣了遵循老師的思路，沒有了質疑的習慣。當學生回答不正確時，老師常常請另外的學生回答或自己說出答案。教師認為回答錯誤的學生知道答案就自然會了，再加上害怕會浪費課堂時間。教師提問后給予學生思考的時間即等待時間比較短，導致學生對問題的思考不充分。教師提問后等待學生回答的過程很重要。教師在提出問題后要給予足夠的等待時間讓學生能充分地思考，創(chuàng)立良好的課堂規(guī)則，能讓學生投入到思考之中。而不能馬上重復問題或指定別的學生來回答問題，也不能馬上評價學生的答案或再提出別的問題，給學生以斟酌、補充、或給別答案的時間。在思考中，鼓勵學生產生質疑，提出問題。引導學生從不會到會才是課堂問答的意義所在。

3、提問對象要把握得當。

大多說教師提問時有兩種情況，一是有全體學生大合唱，課堂氣氛看起來非常活躍，但實際效果并不好，有些學生在全體學生回答中渾水摸魚，回答問題不動腦筋思考。每個學生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問時能夠面向全體學生，針對后進生的學習基礎設計一些簡單的問題來激勵和引導，課堂上學生的積極性會更高，教學效果也會更好。二是只提問優(yōu)秀學生，認為好學生的回答可以帶動全班的思考，要可以節(jié)省時間，常常出現“少數人表演，多數人陪坐”的現象。因此，再提問時，我們既要考慮到全體學生，也要照顧到不同層次的學生。在一般情況下，可以先提問中等學生，同時提醒優(yōu)秀學生補充。切忌先點人后提問，更不能先問優(yōu)秀生，忽略中等生，冷落差生。我們在提問時要區(qū)別對待，針對學生的差異，如個性特點，學習程度，知識基礎，能力水平等的不同，教師在發(fā)問是應該做到心中有數，有意識的設計提問的對象和提問的方式，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題，而不是“亂點鴛鴦譜”。最大限度的調動每一位學生課堂參與的積極性。

4、提問結束時總結評價要及時全面。

我應該怎樣態(tài)度面對不會回答問題的學生，面對回答得很棒的學生，我又應該用什么樣的語言激勵等等。這些問題教師考慮得比較少。在學生回答完問題后，無論學生的回答對錯與否，作為老師都應該做出反饋。對于回答正確的學生，教師應不吝嗇給予肯定的贊揚;表揚的方式可以多樣性，不局限與“很好”、“正確”這樣的語言。對于錯誤的回答，要考查其原因，進行補救，不宜顯示不耐煩或批評，首先肯定學生回答中的可取之處，提供一些輔助信息來引導學生逐漸尋找正確的答案，幫助學生對問題有屬于自己的更加深刻的理解。

參考文獻：

[1]李如密《中學課堂教學藝術》 高等教育出版社 2015 .11

[2]危婷. 中學教師課堂提問有效性現狀及對策研究[D].湖南大學，2016.