高中語文課堂的有效提問探究

高紅英

摘 要：傳統(tǒng)的高中語文課堂教學是以解析文本為主的。在這個過程中，教師需要以文本內(nèi)容為切入點，適當?shù)叵驅(qū)W生提出問題，從而使學生在問題的驅(qū)使下，自主地思考和探究，建立對文本內(nèi)涵的理解，提高閱讀理解水平。基于此，在本文中，本人將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何在閱讀中向?qū)W生提問進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;課堂提問;實施對策

高中語文閱讀包含的內(nèi)容是多種多樣的，如現(xiàn)代文、文言文、古詩詞等。其中，文言文、古詩詞一直困擾廣大師生的難題。因為這些文本內(nèi)容普遍來說，語言晦澀難懂。加之，在傳統(tǒng)的閱讀教學活動開展中，教師采取知識灌輸?shù)姆绞?，機械地將教參中的文字解析堆積給學生，剝奪了學生思考、探究的權(quán)利，使得學生難以在死記硬背中有效掌握所學。思考是學生理解知識的必由之路。而問題是思考的基礎。所以，在組織文言文、古詩詞等內(nèi)容教學的時候，教師需要有針對性地設計問題，提出問題，從而使學生在提問活動參與中，實現(xiàn)思考和理解。

一、根據(jù)文本關鍵內(nèi)容提問導入

導入是高中語文閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是引發(fā)學生思考的主要環(huán)節(jié)。在一上課，學生就進入積極的思考狀態(tài)，將為其參與新授課打好基礎。所以，在導入活動開展中，教師要精心地向?qū)W生提出問題。一般情況下，我在組織導入活動的時候，會把握文章的關鍵信息，向?qū)W生提出問題。因為文章中的關鍵信息，是作者思想情感的高度凝結(jié)，以此為切入點提問，可以使學生一進入課堂就把握文本的關鍵，順利地進入到文本狀態(tài)之中，同時也能使學生在問題的驅(qū)使下，從整體上建立對文本的感知，有利于提高其課堂學習效率。以《孔雀東南飛》為例，這篇文章為我們展現(xiàn)出了劉蘭芝和焦仲卿之間堅貞不渝的愛情，揭示出了封建家庭璀璨青年男女幸福生活的罪惡。為了使學生建立對該文本主題的理解，我在導入活動開展中，先利用多媒體為學生播放了影視作品《孔雀東南飛》中的判斷，吸引學生的注意力，并向?qū)W生提出這樣的問題：這篇文章是按照什么樣的順序來書寫的呢？如此書寫有什么樣的目的呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學生會把握這節(jié)課的閱讀要點，自主地對文本線索及其中的情感進行探究，為深刻地理解文本內(nèi)涵做好準備。

二、根據(jù)文本教學目的提問理解

引導學生深刻地理解文本目的是高中語文閱讀教學的重點和難點所在。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學活動開展中，不少教師認為學生只要掌握了文本中的字詞等基礎知識就可以理解文本目的了。于是乎，在課堂上，大講特講基礎知識。在如此教學活動參與中，不少學生死記硬背，很少探尋文本的寫作目的。這也是學生閱讀效率低的一大原因。面對此問題，我在組織高中語文教學的時候，盡管也會對學生進行基礎知識講解，但是在此過程中，還會結(jié)合文本的寫作目的向?qū)W生提出問題，以問題驅(qū)動學生的思考，使學生自主地探究文本中的重難點知識，進而在問題解決中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。以《寡人之于國也》為例，這節(jié)課教學的目的是引導學生在閱讀文本的過程中體會到孟子的“仁政”思想，并在分析文本語句的過程中，以孟子的“仁政”思想為切入點，分析、理解“以五十步笑百步”的內(nèi)涵。為了實現(xiàn)此教學目的，我在組織教學活動的時候，直接向?qū)W生提出了這樣的問題：在這篇文章中，有哪些語句體現(xiàn)出了孟子的“仁政”思想呢？孟子的“仁政”思想主要包括哪些內(nèi)容呢？在文章中，孟子是如何闡述“五十步笑百步”這一思想的呢？文章中的哪些內(nèi)容體現(xiàn)了這一思想呢？在如此問題的驅(qū)使下，學生不僅可以把握這篇文章的要點——孟子的“仁政”思想，還可以在一個個問題的思考和分析中，建立對孟子此思想的認知，同時實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。

三、根據(jù)相似文本內(nèi)容提問對比

新課改的實施要求教師在組織語文教學活動的時候，打破單篇閱讀的限制，將與所教學文本相似的其他文本引入其中，以此在開拓學生視野的過程中，引導學生分析文本，輔助理解。在此要求的指導下，我在組織高中語文閱讀教學活動的時候，會采取對比式閱讀的教學的方式，或者立足相似文章向?qū)W生提出問題，或者列舉不同類型的文章向?qū)W生提出問題，以此使學生在問題的驅(qū)使下，對文章的主題展開分析和探究，進而在比較中，加深對所學文本內(nèi)涵的理解，提高閱讀理解能力。以《六國論》為例，在教學實施過程中，我向?qū)W生展現(xiàn)了蘇軾、蘇轍等人書寫的《六國論》文章，借此給予學生大量閱讀的機會。在學生閱讀的過程中，我提出了這樣的問題：這三篇文章的主題是一樣的，其中有什么相似之處和不同之處呢？在書寫的過程中，作者是如何破題和立論的呢？在如此問題的引導下，學生會自主地展開對文章的對比，從而在分析對比中加深理解。

總之，在高中語文閱讀教學活動開展中，教師要立足文言文、古詩詞教學等內(nèi)容的教學特點，精心地為學生設計問題，采取提問的方式，引發(fā)學生的思考，使學生在問題的探究和解決過程中，加深對所學的理解，提高閱讀能力。

參考文獻：

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