學習環(huán)模式在初中計算機教學中的應用探討

宋國忠

摘 要：近些年來，隨著信息科技的不斷發(fā)展，中學教育中，越來越注重計算機教學工作，并且積極探索計算機教學的多種有效方式，其中學習環(huán)模式，就是一種非常有效的中學計算機教學模式，因此，筆者結合自身多年的教學經驗，將從不同角度，對學習環(huán)模式在初中計算機教學中的應用進行探討，希望能夠為計算機教學工作者提供一些幫助。

關鍵詞：學習環(huán)；計算機教學；應用探討

近些年來，信息科技發(fā)展迅速，計算機教育在當下這個時代，也顯得愈發(fā)重要。在計算機教學工作中，一線教育工作者不斷探索和改進，從而創(chuàng)新出一種學習環(huán)的教育模式。所謂的學習環(huán)模式，是一種學習的組織方式，能夠使學生在學習中，教師在教學中，不斷對自身模式進行改進和完善，具有十分強大的優(yōu)勢，因此，本文就將對此進行探討。

1 中學計算機教學的特點

1.1 注重基礎性

在我國義務教育進程中，初中階段，應該是大多數地區(qū)的學生第一次接受計算機教學。因此在這個初期接觸和學習計算機課程的階段，教師應該注重對于學生基礎的培養(yǎng)。

首先，計算機的學習是環(huán)環(huán)相扣的，隨著學習的不斷深入，對計算機基礎操作的要求也就越高，很多后期學習中，復雜的操作過程，其實都是有很多基礎操作組成的，因此，中學計算機的教學具有十分強的基礎性。

其次，這一階段的計算機學習中，教師要通過授課，向學生講述計算機的一些相關基礎知識，科普我國計算機發(fā)展歷史，存在的一些問題，以及介紹計算機各個組成部分，和一些專業(yè)名詞，不僅提高了一個中學生的計算機專業(yè)素養(yǎng)，更是有可能激發(fā)學生對于計算機學習的熱情和興趣。

1.2 重視實際操作

計算機教學，更多的是以實踐操作為主，理論知識為輔，要充分重視起理論和操作相結合。特別在中學計算機教學中，更應該突出計算機的實際操作性特點。

因為在這個階段，如果以為的向學生填鴨式的強行灌輸大量枯燥的理論知識，對一個理論知識點費盡心思大講特講，結果往往會適得其反，使學生喪失了對計算機學習的熱情和興趣。

并且，即使教師費盡心思講通了某個知識點，但很可能也只是理論上講通了，但如果不實際去操作，很難發(fā)現學生的問題所在，學生并不能夠實現對知識的完全把握。

此外，重視實踐操作的另一個好處就是，可以在操作中開拓思路，創(chuàng)新思維，課本上的理論知識是死的，但實際的操作過程確是靈活的，初中計算機教教學中，注重實踐性，就是要鼓勵學生對實際的操作步驟進行創(chuàng)新，從而探索出最為方便的操作方法。

1.3應用范圍十分廣泛

近些年來，信息科技發(fā)展迅速，計算機技術也在不斷朝著縱深方向有了發(fā)展，并且滲入到了越來越多領域中，與多個不同學科進行有效結合，收獲了十分重大的成果。

因此，在中學計算機的教學中，也是牽連到多個不同學科的，涉及的范圍極廣，學好計算機技術將為他們其他學科學習提供一定的幫助。

此外，在中學階段，正是一個想象力和創(chuàng)造力無限迸發(fā)的階段，通過計算機的學習，將有助于他們不斷開拓思路，把計算機技術更多的，創(chuàng)造性的應用到不同的領域之內。

1.4 計算機教學的限制性

當前我國教育發(fā)展不均衡，這在計算機教學工作中有著非常明顯的表現。

首先，許多落后地區(qū)的學校甚至沒有資金去投入建設計算機教室，購置相關計算機設備，而計算機課程，也僅僅是以理論知識的授課為主，這完全不符合計算機教學中理論和實踐相結合的理念。

硬件設施的落后，是目前階段，我國初中計算機教學中的一個主要限制問題，使得計算機教學無法更好地開展下去。

2 中學計算機教學學習環(huán)模式的設計準則

目前在我國中學計算機教學工作中，學習環(huán)模式是一種非常有效的教學方式，但是，教師在實際開展教學工作中，應該注重以下幾個基本的準則，才能更好的促進計算機教學工作。

2.1 以目的性為準則

在中學計算機教學過程中，教師在設計每節(jié)課的課程內容時，要注重設計一個合理的教學目標，這個目標的設定要充分考慮學生的接受能力，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。之后的教學內容的安排，就要圍繞這個目標進行，這樣才能做到有的放矢，突出重點，難點。

2.2 層次性和過程性原則

學習環(huán)模式，就是非常重視知識的層次遞進性傳授，因此教師在應用學習環(huán)模式進行教學內容的安排時，應該堅守這個基本原則，在教學工作中，根據不同教學內容的難易程度，進行層次性的課程安排。

同時，也應該重視計算機教學的過程性，要以一套合理的，科學的程序設計，來安排教學工作，在程序設計時，要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，同時通過教師適當的指導，幫助學生去解決問題；也要注重對于學生創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)，使學生可以通過計算機的教學開拓思維，充分激發(fā)出創(chuàng)新能力。

2.3把學生放到主體地位

無論計算機教學的模式如何創(chuàng)新和改進，學生在計算機教學中，都是處于一個主體地位的，并且在學習環(huán)教學模式下，學生的主體地位則更為突出。

傳統(tǒng)的計算機教學課堂中，老師作為一種權威的象征，總是被放到一個重要的位置，可能會在一定程度上，忽視了學生的主體地位，很多時候，學生提問，老師解答，似乎就完成了師生之間的一個交流，而在學習環(huán)模式下，教師注重體現學生的主體地位，教師授課，講解理論知識，要積極提問，聽取學生的想法和問題，然后對于問題的解答，也可以交給學生去完成，而不是老師直接的正面的回答?？傊?，在整個計算機的教學課堂，學生的主體地位都應該得到充分的體現。

3 中學計算機教學中學習環(huán)模式的具體實施過程

3.1 問題呈現環(huán)節(jié)

計算機教學中，對于問題的呈現 是一個非常重要的環(huán)節(jié)與過程，教師要不斷探索問題呈現的方式，當前，學習環(huán)模式下，對于問題的呈現，主要是有三種方式。

其一，教師在進行正式授課時，要通過一些巧妙的，與課程內容相關的情境的設置，來提出關于本節(jié)課的一些問題，也就是把一些知識問題化。第二種，教師走下講臺，融入到學生群體之中，與他們共同交流，從而共同提出，和發(fā)現問題。

最后一種問題呈現的方式，是充分發(fā)揮學生的主體性地位，讓學生通過課下的自學環(huán)節(jié)，來提出問題，即對教材具體內容不太理解有問題的地方，并且讓學生從自己的理解出發(fā)，適當的寫下自己的解決思路，從而引導學生進行自主性學習，自主性探究。

3.2 解決問題的環(huán)節(jié)

緊接著問題的呈現環(huán)節(jié)，其后就是解決問題的環(huán)節(jié)，而解決問題環(huán)節(jié)卻恰恰也是一個非常復雜的環(huán)節(jié)，需要教師和學生足夠耐心去解決問題。在這個過程中，教師更多扮演的是一種引導者角色，不僅僅要引導學生解決好問題，防止他們在解決問題的道路上，大幅度的跑偏。同時，也要引導學生去開拓維，通過自己的努力，創(chuàng)新性的提出解決策略。

最后，在完成對問題的解決后，教師要根據自己在這個過程中發(fā)現的學生的一些問題，進行總結，為下一階段的反思工作打下基礎。

3.3 對過程的反思和再思考環(huán)節(jié)

許多教師在教學工作中，往往忽視了這個重要的環(huán)節(jié)，認為對于問題，無非是提出和解決，這兩個環(huán)節(jié)僅此而已，但是實際上，對于問題的反思和再思考更是一個重要的環(huán)節(jié)。通過及時的反思，不僅鞏固了解決問題的思路和方法，并且引導學生去思考，這個地方我為什么當時沒有想出來？是在哪個地方出現問題了？又是什么原因導致的？通過這樣的反思和自問，將培養(yǎng)學生形成一個良好的思維探索模式。

4 結束語

當前計算機教學工作中，學習環(huán)模式的良好應用，為教師和學生都帶來了非常大的便利，提高了學習效率，促進我國計算機教育的發(fā)展，因此，應該堅持學醫(yī)環(huán)模式在計算機教學中的應用。本文結合實際經驗進行了深刻的，多角度的探討，希望可以為教育工作者提供幫助。

參考文獻：

[1] 李德榮，張占棟.淺析在新時代背景下計算機教學工作的開展 [J].教育信息：中旬刊，2011，（9）.

（作者單位：云南省文山州麻栗坡縣六河中學）