構(gòu)建高效課堂導(dǎo)入方法的探究

吳琴

摘 要：隨著新課改工作的不斷深入與推行，在小學(xué)階段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也相應(yīng)地提出了更高層次的要求。其中明確強(qiáng)調(diào)，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，將課堂知識(shí)高效地教給學(xué)生，保證學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的首要地位，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歲尾的學(xué)習(xí)能力，其實(shí)就是指小學(xué)生具備通過發(fā)揮自身的能動(dòng)性，來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為能力。因此，教師的最大任務(wù)就是構(gòu)建高效課堂導(dǎo)入方法，通過設(shè)置教學(xué)情境、誘導(dǎo)思維和建立錯(cuò)題集等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而自然而然地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。本文主要從以上三個(gè)方面展開論述，主要探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建高效課堂的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;高效課堂;方法探究

許多小學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而絞盡腦汁，殊不知自己卻忽視了最高效的辦法。事實(shí)上教師從學(xué)生身上找問題，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最直接有效的辦法，但許多教師卻往往把精力放在了其他方面。針對(duì)解決教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)諸多問題當(dāng)中最根本的問題入手，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，知識(shí)積累缺乏，解決問題缺乏一定的方法措施，更沒有前瞻的解決意識(shí)。這些問題當(dāng)中，最應(yīng)當(dāng)率先解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其他能力的掌握需要一定時(shí)間的積累和錘煉，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以立即開展的教學(xué)工作。那么，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有哪些構(gòu)建高效課堂的導(dǎo)入方法？下面，筆者就與各位同仁據(jù)此展開探討，以期能夠?qū)處煿ぷ鞯倪M(jìn)行歸納可借鑒意義。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直都是令許多學(xué)生感到困難的一門科目，這樣的情形，是由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，含有許多需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，才能夠深刻理解的知識(shí)所導(dǎo)致的。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展的階段，他們的思維能力尚未成熟，由于年齡較小，在理解的時(shí)候往往要借助具體可感事物，再通過自身的形象思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，有許多學(xué)生在面對(duì)很多抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總是因?yàn)椴荒塥?dú)立解決而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感，長久如此，就會(huì)造成厭煩數(shù)學(xué)的情況，跟不要談主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，想要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)從課堂教學(xué)方式入手，積極采用新穎的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的欲望。設(shè)置教學(xué)情境就是很好的教學(xué)方式之一，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中，通過創(chuàng)造一些故事化、生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂發(fā)言和思考，除此之外，教師還可以借助電子信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的一些局限性，為學(xué)生展示豐富的學(xué)習(xí)資料與素材。這樣一來，就能夠幫助學(xué)生快速感知數(shù)學(xué)概念的含義，深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，收獲良好的教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂。

例如，在教授“有趣的乘法計(jì)算”這一部分的知識(shí)時(shí)，筆者就通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境來導(dǎo)入新知，筆者借助教室中的多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生來做一個(gè)“數(shù)字找規(guī)律”的課堂游戲。首先，筆者在大屏幕上為學(xué)生展示了如下這幾個(gè)算式：25×11=？53×11=？49×11=？隨后，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的乘法運(yùn)算規(guī)律來進(jìn)行填寫。在學(xué)生完成后，筆者向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，這些兩位數(shù)跟數(shù)字11相乘，得到的結(jié)果有什么相同特點(diǎn)呢？”由此，引發(fā)學(xué)生對(duì)子酸規(guī)律展開探索。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，便于創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，減小教師的授課壓力，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與探究的過程中，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

二、問題引導(dǎo)，讓學(xué)生享受到自主探究知識(shí)的樂趣

想要構(gòu)建高效課堂，最關(guān)鍵之處就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是學(xué)生智力發(fā)展的核心。所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，不能單單重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，更要根據(jù)新課標(biāo)所提出的要求，提高對(duì)學(xué)生思維能力的培育。當(dāng)學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力也會(huì)自然而然地得到提升，從而構(gòu)建高效的課堂。根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形勢，教師已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但想要真正做到這一點(diǎn)，首先教師要對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行深入研讀，通過設(shè)問、開展課堂活動(dòng)和營造良好學(xué)習(xí)氛圍等方式，誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)散自己的思維來進(jìn)行積極思考，使學(xué)生的思維能力得到充分地發(fā)展，形成基本的思維能力，建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中歸納經(jīng)驗(yàn)分析錯(cuò)誤

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方面經(jīng)驗(yàn)不足，自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較少，因此，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才能逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而出錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些錯(cuò)題時(shí)，并沒有提高對(duì)錯(cuò)題的重視，常常會(huì)因?yàn)閼卸璧仍驅(qū)﹀e(cuò)題草草帶過，記住了這道題的答案，再同樣類型的題中，還會(huì)繼續(xù)出錯(cuò)。這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。面對(duì)這樣的教學(xué)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題分類與分析的意識(shí)，將日常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題成成促進(jìn)自身成績提升的學(xué)寶貴資源。培養(yǎng)學(xué)生收集錯(cuò)題、分析錯(cuò)因和時(shí)常溫習(xí)回顧錯(cuò)題的好習(xí)慣，這樣一來，不僅可以有效的減少學(xué)生對(duì)同類題犯錯(cuò)的概率，還可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升，真正做到讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

例如，在教授“混合運(yùn)算”這一部分的知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生布置了如下題目：28+32×3-60=？來進(jìn)行計(jì)算，但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)，出現(xiàn)了運(yùn)算規(guī)則混亂的錯(cuò)誤。最典型的就是按照如下順序進(jìn)行運(yùn)算：28+32×3-60=60×3-60=180-60=120。學(xué)生在計(jì)算的過程中，直接按照由左向右進(jìn)行逐個(gè)順序來進(jìn)行計(jì)算。殊不知，其實(shí)小學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候經(jīng)常因?yàn)橹皇屈c(diǎn)掌握不牢固或粗心，犯這樣的錯(cuò)誤。據(jù)此，筆者讓學(xué)生先將錯(cuò)誤的計(jì)算題謄寫在錯(cuò)題積累本中，然后引導(dǎo)學(xué)生搞清出錯(cuò)的原因，并向?qū)W生演示正確的計(jì)算方法：應(yīng)該先算乘法、再算加減，那么正確的運(yùn)算次序應(yīng)該是：28+32×3-60=28+96-60=124-60=64。除此之外，筆者還提醒學(xué)生在之后進(jìn)行混合運(yùn)算的時(shí)候，以此為鑒，在心里先想一想再動(dòng)筆計(jì)算，幫助學(xué)生形成良好的運(yùn)算習(xí)慣，減少相同錯(cuò)誤的發(fā)生，構(gòu)建高效課堂

綜上所述，想要構(gòu)建高效課堂，就必須要真正的以學(xué)生為主體來實(shí)施教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，打造出真正的以學(xué)生為本的高效數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行課堂教學(xué)方法的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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