提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性之我見

歐陽隆財(cái)

摘 要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性重點(diǎn)是提升學(xué)生的概念理解力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，并分別運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法、合作教學(xué)法以及自主探究法，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)效性、合作性以及自主性的探究方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更不注重與學(xué)生進(jìn)行充分地互動(dòng)，從而導(dǎo)致整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，適時(shí)地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行“止損”，并積極地學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，給與學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)困惑以及學(xué)習(xí)收獲的空間，并針對(duì)性地予以解決，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生概念理解力

教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是打造學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的試驗(yàn)場，讓學(xué)生在此試驗(yàn)場中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引，提升學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解力。

例如，在 講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，分析數(shù)學(xué)知識(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念理解力。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，準(zhǔn)備實(shí)踐工具。教師讓學(xué)生在上課前，準(zhǔn)備圓形物品，量尺，以及圓規(guī)等物品。第二點(diǎn)，探究問題。問題一：你們?nèi)绾巫C明圓的半徑是相等的？問題二：如何證明圓的直徑是圓半徑的2倍？第三點(diǎn)，開展探究。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)備的工具進(jìn)行探究，并適時(shí)地融入學(xué)生的實(shí)踐中，針對(duì)有問題的學(xué)生，進(jìn)行適時(shí)地指引。第四點(diǎn)，展示成果 。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“我通過運(yùn)用圓規(guī)制作圓形，并運(yùn)用直尺測量，發(fā)現(xiàn)圓的半徑相等，而直徑與半徑之間呈現(xiàn)2倍關(guān)系。與此同時(shí)，我在畫圓的過程中，發(fā)現(xiàn)圓是以圓規(guī)的鐵尖兒為固定點(diǎn)，以鉛筆頭為動(dòng)點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)一周。而兩個(gè)點(diǎn)之間的距離變?yōu)榘霃?，而且沒有任何變化。”

二、使用合作教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從不同的角度，對(duì)同一問題展開探究，并將各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合，從而構(gòu)建各個(gè)觀點(diǎn)之間的邏輯性連接，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的解決，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作法，開展此部分內(nèi)容的授課，并給與學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探究，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮整個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況以及學(xué)生的性格，進(jìn)行小組的劃分。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師對(duì)學(xué)生說：“雖然，我們沒有學(xué)過圓柱體體積的計(jì)算方式，但是，可以從圓的面積推導(dǎo)以及長方體的體積公式進(jìn)行探究！”第三點(diǎn)，展示探究成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小嬋積極地舉手說：“這個(gè)問題是大家共同討論的結(jié)果。當(dāng)才看到這道題時(shí)，我們小組失去探究的熱情，但是小組長積極地組織開展進(jìn)行，說道，假如 圓柱的上下圓轉(zhuǎn)變成長方形，則圓柱則會(huì)轉(zhuǎn)化成長方體，我們可以根據(jù)長方體地方求法，得出圓柱體的計(jì)算方法。即為底面積與高的乘積！”

三、巧用自主探究法，提高學(xué)生思維發(fā)散性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)開放性的試題，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究，并適時(shí)給與學(xué)生充分自主的探究空間，讓學(xué)生真正地思考和探究其中的問題，從而在問題的解決中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究法，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫教師的束縛，按照自身的思維探究問題的解決方式，提升學(xué)生思維的發(fā)散性。與此同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)較為開放的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而為增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性創(chuàng)造條件。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：小冉想為自己的學(xué)習(xí)桌上買塊桌布。已知桌布是一個(gè)直角梯形。它的上底為20厘米，下底為40厘米，高為40厘米，求這塊桌布的面積為多少。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以將未知的圖形，向已知的圖形轉(zhuǎn)化！”在學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“我運(yùn)用兩種方式。第一種，將這個(gè)直角梯形轉(zhuǎn)化成一個(gè)邊長為20厘米的正方形和一個(gè)邊長為20厘米的直角等腰三角形。第二種，制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將其拼成一個(gè)長方形。長方形的長為40厘米，寬為20厘米?！?/p>

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知以及生活的角度進(jìn)行著力，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮自主探究與適時(shí)引導(dǎo)之間的合力，既讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，又要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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