淺談合作學(xué)習(xí)

王高暉

摘要：合作學(xué)習(xí)的方式和手段都是為意義而存在的，即培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和合作的技能與技巧，偏離了這一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。作為課堂教學(xué)的組織者，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，著眼學(xué)生的終身發(fā)展;教師需要不斷反思自己的教學(xué)行為，尋求各種學(xué)習(xí)方式的平衡，實(shí)施最佳的策略匹配，精心設(shè)計(jì)合作程序，使合作學(xué)習(xí)得以有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;認(rèn)識(shí)誤區(qū);操作誤區(qū)

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)活動(dòng)方式，廣大教師就如何讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行了大量的嘗試和研究。我們欣喜地看到：教師講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)多了。但我們也注意到，在合作學(xué)習(xí)中也存在著不少的問(wèn)題，表面化、形式化的合作學(xué)習(xí)還普遍存在。

目前，合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要來(lái)自認(rèn)識(shí)層面與操作層面：

一.認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.目標(biāo)錯(cuò)位

合作學(xué)習(xí)的目的在于促使學(xué)生積極參與，通過(guò)與他人的接觸與交流，學(xué)會(huì)理解他人、懂得尊重他人、體諒他人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)逐步掌握與人交往、溝通的能力。通過(guò)體驗(yàn)個(gè)人與群體的互動(dòng)關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到他人和社會(huì)群體在個(gè)人生存和發(fā)展方面的重要性。

2.方式單一

在有些課堂中，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（例如小組討論），在一節(jié)課內(nèi)達(dá)六、七次之多，可謂“高潮迭起”。我們暫且不論合作的效果，單從方式上看，好象只剩下了“合作”，合作學(xué)習(xí)是否是唯一有效的學(xué)習(xí)方式，是否“靈丹妙藥”？

學(xué)習(xí)方式是主體喜歡并經(jīng)常使用的具有個(gè)性特色的一種策略。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，因此任何一種學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以因時(shí)、因地、因人而異，并不存在固定不變的學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)謀求的是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，實(shí)現(xiàn)最佳的策略匹配，以使每一類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式接受教學(xué)的影響，避免過(guò)度實(shí)施一種策略而忽視其他學(xué)生的需要。同時(shí)，教師應(yīng)采用有意識(shí)的錯(cuò)位失配策略以鼓勵(lì)學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。

二.操作誤區(qū)

1.隨意分組

在課堂上，我們?？梢钥吹竭@樣的情景：教師提出一個(gè)問(wèn)題后，讓前后桌的4名學(xué)生組成一個(gè)小組，展開(kāi)討論，而座位的往往只是按照高矮來(lái)編排、由男女學(xué)生搭配而成。這樣的分組是否過(guò)于隨意？

學(xué)生是獨(dú)特的人，獨(dú)特就意味著差異，正因?yàn)橛胁町?，學(xué)生就有相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的必要。

2.流于形式

當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里立即出現(xiàn)一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)的每一個(gè)人都在發(fā)言。但仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生東張西望;有的趁機(jī)做小動(dòng)作;有的學(xué)生卻信口開(kāi)河，滔滔不絕;有的則保持沉默旁觀。一兩分鐘后，教師叫停，請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生一開(kāi)口就是“我覺(jué)得……”，“我認(rèn)為……”，沒(méi)有體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，只是個(gè)體發(fā)言。

筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因有：

（1）學(xué)生缺乏合作意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，從小就缺少合作的經(jīng)歷。以自我為中心，不愿與別人合作的學(xué)生大有人在。有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在顧忌：成績(jī)好的個(gè)別學(xué)生，沒(méi)有助人為樂(lè)精神，存有私心，怕別人超過(guò)自己;個(gè)別學(xué)生缺乏自信，膽子小，怕顯得無(wú)知，怕在別人面前出丑而有意躲避合作。這些都是學(xué)生不能積極參與合作的原因。

（2）學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任

社會(huì)心理學(xué)的研究表明：在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。表現(xiàn)在合作開(kāi)始后，學(xué)生不知從何說(shuō)起，不知道自己應(yīng)該干什么，相互推讓，或者是 “各自為戰(zhàn)，信口開(kāi)河”，使合作學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就流于表面。

筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做到“分派角色，適時(shí)輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”，有意識(shí)地安排一名組織者，由他分配任務(wù)，落實(shí)個(gè)人責(zé)任，使每一個(gè)組員都明白自己該做什么。例如，在《科學(xué)》小組實(shí)驗(yàn)中，我們可以讓4名組員分別擔(dān)任小組長(zhǎng)、操作者、檢查者和記錄員，小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的有序進(jìn)行，協(xié)調(diào)各組員的意見(jiàn)，督促每一名同學(xué)參與合作學(xué)習(xí);操作者負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展現(xiàn)在組員面前;檢查者監(jiān)督操作者的操作過(guò)程，及時(shí)指出不當(dāng)之處;記錄員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問(wèn)題，以便小組討論。在實(shí)現(xiàn)結(jié)果整合的同時(shí)，確定下次合作時(shí)各組員擔(dān)任的角色，實(shí)現(xiàn)角色輪換，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，在組內(nèi)形成更積極的相互依賴關(guān)系。

（3）教師缺乏對(duì)合作的精心設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。

首先，教師應(yīng)該選擇合適的問(wèn)題。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，如果問(wèn)題不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的。在合作學(xué)習(xí)中，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，是個(gè)體不能獨(dú)立完成，必須依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能解決的任務(wù)和工作。只有這樣，才能讓學(xué)生真正懂得他人和社會(huì)群體在個(gè)人生存和發(fā)展方面的重要性，從而以更積極的態(tài)度投入合作。若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則難以激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，從而消極應(yīng)付;而過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從，束手無(wú)策，從而逃避。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題;一個(gè)能使學(xué)生通過(guò)合作從而在原有的基礎(chǔ)上取得突破的問(wèn)題;一個(gè)能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的問(wèn)題。

其次，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間。我們常聽(tīng)到教師說(shuō)：“給大家兩分鐘的時(shí)間討論?！被蛟诙虝旱挠懻摵髱в写叽傩缘卦儐?wèn)：“大家有沒(méi)有討論好？”如果問(wèn)題簡(jiǎn)單到能在兩分鐘內(nèi)解決，我們又何必興師動(dòng)眾？我們關(guān)注的到底是過(guò)程還是結(jié)果？在合作開(kāi)始前，我們是否應(yīng)給學(xué)生一段時(shí)間獨(dú)立思考與準(zhǔn)備？至少讓其對(duì)問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)與理解（不管是對(duì)的還是錯(cuò)的），并能概括說(shuō)出自己的見(jiàn)解，便于合作時(shí)的相互探討與補(bǔ)充，避免“人云亦云”的場(chǎng)面。我們既然給了學(xué)生合作的自由，就應(yīng)給足時(shí)間讓他們合作，對(duì)于那些能真正拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力的“有價(jià)值”的問(wèn)題，給他們10分鐘甚至15分鐘又有何妨？我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的講話，可我們自己卻“粗暴”地打斷了學(xué)生的談話！

最后，教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生合作的過(guò)程中，有些教師仍然站在講臺(tái)上等待，或在做自己的事，或在教室里漫無(wú)目的地來(lái)回踱步。筆者認(rèn)為，要使合作學(xué)習(xí)始終卓有成效，僅僅依靠教師預(yù)先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在合作的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指出并解決，在教師的引導(dǎo)下，使合作不斷深入。合作學(xué)習(xí)的成功與否，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與參與，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)，約翰遜等人認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作?！睉?yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技能方面指導(dǎo)學(xué)生。”同時(shí)，教師應(yīng)給于學(xué)生更多的關(guān)注，尤其是關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的消極學(xué)生，加強(qiáng)監(jiān)控、指導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

合作學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的主人→生活的主人→自己命運(yùn)的主人，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，是一種好的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展自我。合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題還有許多，例如我們?nèi)绾卧诤献鲗W(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)？在小組的組合上，如何實(shí)現(xiàn)組員流動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生之間都有相互交流的機(jī)會(huì)？不同學(xué)科間的分組如何協(xié)調(diào)等問(wèn)題上，還需我們作進(jìn)一步的探索與研究。

參與文獻(xiàn)：

[1] 北京師范大學(xué)出版社《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》

[2] 北京師范大學(xué)出版社《走進(jìn)新課程 ? 與課堂實(shí)施者的對(duì)話》

[3] 左昌倫《合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控》

[4] 潘寶算《課改思考：合作學(xué)習(xí)是否有效的反思》

[5] 趙國(guó)勤《讓“小組討論”落到實(shí)處》

[6] 蓋乃誠(chéng)《“主動(dòng)、探究與合作”，靈丹妙藥？》

（作者單位：諸暨市浣紗初中）