淺析中職學生厭學思政課的成因及對策

龔玉霞

摘 要：學生厭學思政課的因素諸多，例如教材因素、教師因素、學生因素等，要想讓學生對思政課堂產(chǎn)生興趣，只有找準病因，加上必要的教學改革，才能改變這一現(xiàn)狀。時代在發(fā)展，社會在進步，思政課只有與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，才有生命力。

關(guān)鍵詞：中職學校;思政課堂;教學改革

思政課在整個中職教學體系中處于極為重要的地位，是德育的主陣地。但是思政課教學卻面臨著許多困難：教材內(nèi)容枯燥乏味，學生不愛學，教師不好教。思政課堂最讓教師頭痛的事是聯(lián)系實際，因為許多理論不是老生常談，就是與現(xiàn)實脫節(jié)。本文結(jié)合數(shù)年來的教學實踐，就學生厭學思政課的原因談一些粗淺認識，并針對這種現(xiàn)狀做了大膽地嘗試和改革。

一、中職學生厭學思政課的成因

中職學生大多是十五六歲的孩子，人生觀、價值觀還未完全形成，對自己的人生前途沒有清晰地認識，因此，思政課是促其良好人生觀、價值觀形成的一個有效載體。然而，縱觀目前中職學校思政課，授課效果并不理想，原因主要是：

1.教學模式僵化，是學生對思政課厭學的根本成因。

思政課教學中，教師往往片面強調(diào)理論教育，上課時教師講要點，復習時學生背要點，考試時學生答要點，導致教學模式僵化，嚴重脫離實際。學生通過思政課堂學習得到的只是一些教條，不知道它們在現(xiàn)實中有什么用，從而嚴重挫傷了學生的學習積極性。中職學校在重專業(yè)課輕公共基礎(chǔ)課的指揮棒下，思政課教師成了知識的“注射器”，學生成了知識的“儲存庫”;教師“滿堂灌”，學生死記硬背，結(jié)果是學生被動、機械接受知識，當然毫無興趣可言。

2.思政課學習內(nèi)在動力不足，是學生厭學的內(nèi)在成因。

（1）學生對思政課重視程度不高。中職學生普遍認為，他們的主要任務是學技術(shù)，關(guān)鍵是要把專業(yè)課學好，因此學生對思政課學習的積極性不高。有的學生認為，“思政課都是些空理論，今后沒有多大用”;有的學生說，“課本上講的和社會上的事根本就不一樣，學不學就那么回事?！?/p>

（2）學生缺少良好的學習心態(tài)。由于學習心理狀態(tài)受各種條件和環(huán)境的制約，加之學生個人經(jīng)歷不同，對思政課所學內(nèi)容的理解也各不相同。大多數(shù)學生沒有認識到德育在自己一生成長中的重要作用，更沒有從社會責任的高度去認識學習思政課的重要性。

3.思政課教材的不夠“完美”，是學生對思政課厭學的重要成因。

現(xiàn)行的中職思政課教材，是這幾年思政課教改創(chuàng)新優(yōu)秀成果的結(jié)晶，但它也有不完美的地方。主要弱點是教材內(nèi)容“高”“大”“空”，有的教材泛泛而談的理論多，聯(lián)系現(xiàn)實問題少。在調(diào)查中，本人發(fā)現(xiàn)，認為“教材理論太抽象、聽不懂”的學生占比不少，認為“教材理論脫離社會實際”的學生也占比不少。例如，講授“階級”、“國家”、“革命”、“政黨”、“政策”等這些極為抽象的思政概念和思政理論，十五六歲的學生是很難接受和理解的。因此，要改變過去的“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，更要克服“高”“大”“空”之弱點，還要改變“嚴謹有余、活潑不足”的編排風格。

二、中職思政課教師應采取的對策

面對思政課堂存在的問題，作為思政教師，不能束手無策，要通過教學改革來吸引學生注意，激發(fā)學生興趣。

1.改變學生平時成績考核辦法，激發(fā)學生學習興趣。興趣是邁向成功的第一步，它是變學生被動學習為主動學習的關(guān)鍵。本人對學生思政課平時成績考核作了新的規(guī)定：不以平時的小測驗成績來計分，而是以每個學生的日常行為習慣來打分。這一辦法的實施使學生感到很輕松，對思政課自然產(chǎn)生出了一分好感，心理上接受這種考核辦法。學生在實踐中不僅端正了自己的品行，而且在不知不覺中貫穿了思政課的學習內(nèi)容，使學生感到思政課離自己并不遠，德育實際就在自己身邊;思政也并不抽象，而是實在的、具體的、可知的。同時，學生端正了學風，對其它文化課的學習也起到了積極的引導促進作用。

2.徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，變“一講到底”為“教學合一”。傳統(tǒng)的教學方法是教師在課堂上一講到底，是注入式的教學方法，學生處于被動接受的地位。這種方式，忽視了學生的學習能動性和師生之間的合作關(guān)系。對此，教育家陶行知早就一針見血地提出過批評，因此提出了“教學合一”的思想，并在教育實踐中加以實施。這種合作關(guān)系應該是新型的，教與學相互促進的關(guān)系。

結(jié)合“教學合一”的指導思想，本人在啟發(fā)式教學法的基礎(chǔ)上進行了一定的發(fā)展和創(chuàng)新。比如，本人嘗試著“學導式教學法”和“異步式教學法”兩種教法結(jié)合，交叉運用到思政課教學中，經(jīng)過實踐和探索收到了較好的效果，極大地提高了學生的素質(zhì)。我的具體做法是：第一，轉(zhuǎn)變教學觀念，在備課設(shè)計教學方法時，以學生為主體，把學習的主動權(quán)還給學生。第二，精心設(shè)計系列問題（即自學提綱、教學目標），讓學生帶著問題去觀察分析、閱讀和勾畫要點。第三，啟發(fā)學生討論歸納，教師精講重點和難點，指導學生分析、概括，然后再練習反饋。

以上做法可以概括為“四步型”教學法，其基本結(jié)構(gòu)為：“自學（讀）+討論（議）+精講（講）+演練（練）”?！八牟浇虒W法”的特點是把教與學的重心落實在“學”字上。教師因勢利導，從發(fā)展學生的自覺與探索能力入手，把全面開發(fā)學生的智力作為教學活動的主線，貫穿課堂教學的全過程，即“授人以漁使其終生受用無窮”。在整個教學活動中，教師要以學生的自學、思考、討論等活動為主，使學生活躍在主動獲取知識、轉(zhuǎn)變思想、鍛煉能力的各個步驟上，使學生所獲得的知識不斷擴張、豐富和深化。

總之，在思政課教學中，教師一定要把握住時代的脈搏，認真分析學情，改革教學方法，重視學法指導，努力實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

參考文獻

[1]張明初 參與式教學在思政課堂教學改革中的實踐運用 《讀與寫》（教育教學刊） 2019年02期

[2]彭秀運 高職院校思政課所面臨的問題及策略分析 《智庫時代》 2018年38期