核心素養(yǎng)背景下如何開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)

譚愛玉

摘要：在小學(xué)階段，英語閱讀是提高學(xué)生英語水平的重要方式，隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，給予核心素養(yǎng)對開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅充分發(fā)揮出了學(xué)生主體地位，同時還對學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生良好的效果。因此，本文通過基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考對學(xué)生綜合能力發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對知識的不斷積累，以及學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷的提高基礎(chǔ)上而產(chǎn)生一種優(yōu)良的品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的綜合性，主要體現(xiàn)在知識、能力、情感等多種方面。教育的目的不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的知識技能，關(guān)鍵還要培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，然而，英語閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道，同時也對提高學(xué)生英語閱讀能力有重要的作用。特別是對小學(xué)英語教學(xué)而言，英語閱讀是展開英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是決定英語水平高低的重要因素。隨著新課程英語教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生良好的效果。所以，需要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)方法的完善，在提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

一、通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考

對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要提高學(xué)生對閱讀課堂的參與性。因此，教師要改變以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，做到以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。在英語閱讀教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要對閱讀教學(xué)內(nèi)容做好規(guī)劃，將對學(xué)生有學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容在課堂中以提問的形式展現(xiàn)出來，以便實現(xiàn)提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。采用提問的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅可以幫助學(xué)生加深對英語知識的理解，對提高英語閱讀課堂教學(xué)效率產(chǎn)生重要的影響。例如，五年級上冊的《My week》一課在展開教學(xué)時，就十分適合采用提問的方式。為了促使學(xué)生掌握周一到周日的英語用法，可以引用文中“What about Saturdays？We dont have any lessons on Saturdays”這一句，讓學(xué)生掌握周一到周日的英語用法的技巧。通過提問出“如何用英語表達(dá)周日？”“你們在周一是如何度過的？”等問題，不僅可以提高學(xué)生對課堂參與的積極性，還促使學(xué)生積極的思考，與灌輸式的教學(xué)相比，這樣可以有效幫助學(xué)生掌握周一到周日的英語用法，不僅對學(xué)生提供充分的思考平臺，還調(diào)動了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性。

二、采用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)并未發(fā)揮出良好效果，不僅是教師很難檢查到每一位學(xué)生的閱讀理解的情況，而且學(xué)生在閱讀課中也很難抓住文章的重點。所以，可以采用思維導(dǎo)圖的方式促使學(xué)生展開高效的預(yù)習(xí)。教師要充分利用思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生之間的小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生做出富有個性的思維導(dǎo)圖。通過對文章的分析和理解，做思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納的能力，促使學(xué)生加深對閱讀文章的理解，掌握更多的英語知識。如，在拓展閱讀文章的《My favourite season》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生劃分季節(jié)地總結(jié)歸納本篇閱讀文章，分“spring，summer，autumn，”和“winter”四個季節(jié)去歸納。然后，通過去閱讀文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生再劃分每個季節(jié)的特點，引導(dǎo)孩子可以從做什么活動（activities），穿什么衣服（clothes），天氣（weather），三個方面展開去做思維導(dǎo)圖。通過小組合作的方式，共同作出個性化的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更清楚明白文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，清晰明了重點詞和知識點。

三、利用微課幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)

由于課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，而且學(xué)生難免在課堂中因記憶力不好或是走神等原因，不能全面掌握好教師所講解的知識點。然而，通過向教師提問的方式并不適用于所有的學(xué)生，有的學(xué)生會不好意思提問，而丟失了一個知識點?；蚴?，向教師提問的學(xué)生有很多，但是教師不能對全班學(xué)生都一一答復(fù)。因此，可以采用微課的方式幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行完善。在教師上課之前，將知識點以小視頻的形式錄下來，可以幫助學(xué)生隨時對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對課堂知識的鞏固。例如，在對六年級下冊的《Where did you go》的閱讀課展開教學(xué)時，教師要在上課之前對本文的知識點進(jìn)行分析、整理，這一過程也可以促使教師在課堂教學(xué)的知識點更加的全面。本文的重點是對英語過去式的運用，同時也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點。因此，微課視頻的內(nèi)容要具有一定的針對性，要對過去式語法、動詞、名詞過去式的用法要細(xì)化的講解，從而加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在錄制小視頻過程中，教師還可以擴(kuò)展一些情景故事，如，在講到“holiday”時，可以說“Amy went to Sanya with her family on winter holiday.”通過采用這種方式，可以再補充一些關(guān)于三亞的文化、氣候、飲食等特點。不僅可以激發(fā)學(xué)生對微課小視頻學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、利用英語情景教學(xué)法

英語情景教學(xué)法是培養(yǎng)小學(xué)生的文化品格與思維品質(zhì)的重要方式。小學(xué)英語教師在利用英語課文開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該結(jié)合課文的主題開展文化拓展活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品格與思維品質(zhì)。英語教師在利用情景教學(xué)法開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況與文化拓展的主題，從而開展針對性的教學(xué)活動。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中可以使用電子白板等現(xiàn)代化的多媒體工具將他國的文化以多媒體視頻、音頻進(jìn)行展示，幫助小學(xué)生更好的理解西方文化，并將西方文化與東方文化進(jìn)行對比，有助于學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于自身文化的認(rèn)同感。例如：英語教師在《My favorite season》這一課的教學(xué)中，英語教師可以“Comparing the weather in different countries.”為開展英語閱讀教學(xué)的主題，教師可以選取“London”、“Australia”、“Egypt”幫助學(xué)生拓展英語課外知識。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)“Rainy season in London”、“Autumn in Australia”、“Summer in Egypt”，并進(jìn)一步賞析“Winter in North China”，從而讓學(xué)生了解世界各地不同的季節(jié)，教師通過多媒體為學(xué)生構(gòu)建了特定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過地域氣候知識的對比，進(jìn)一步加深對于天氣的了解，更好的掌握“Winter”、“Autumn”、“Summer”、“Rainy”等天氣詞匯，豐富人們的文化認(rèn)知。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重點，英語教師在日常的教學(xué)中采用情景教學(xué)法、有效提問教學(xué)法、小組合作教學(xué)法可以有效的提升學(xué)生的個人英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐丹.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2018（4）：55-56.

[2] 王艷蕾.小學(xué)英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)與多模態(tài)教學(xué)[J].文存閱刊，2018（7）：106-106.

基金項目：

本論文出自課題：《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀學(xué)的研究》。

（作者單位：貴州省興義市紅星路小學(xué)富康校區(qū)）