農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析探究

魏健飛

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。初中階段應(yīng)該能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實中，許多學(xué)生口語表達(dá)能力與新課標(biāo)中的要求有較大差距。因此，本文立足于農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，深入剖析了其存在的各種問題，以便針對性地提出切實可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);英語口語;問題;現(xiàn)狀;分析探究

農(nóng)村中學(xué)，作為中國教育的關(guān)鍵區(qū)域和英語學(xué)習(xí)的薄弱地區(qū)，其英語口語水平制約著我國英語整體的發(fā)展水平。雖然近年來農(nóng)村中學(xué)英語水平普遍提高，取得了重要進(jìn)步，但英語口語能力相當(dāng)薄弱。因此，我們必須對制約農(nóng)村中學(xué)英語口語發(fā)展的問題進(jìn)行深入分析，并對癥下藥，盡快提高其英語口語教學(xué)水平。

通過對農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，希望能改變英語教師口語教學(xué)長期以來處于“無規(guī)劃、無章法、無實效”的口語教學(xué)現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來。這不僅對提高口語教學(xué)水平，而且對提高整個英語教學(xué)水平，也有著重要意義。這一研究，在理論和實踐上，有助于改變我們口語教學(xué)長期被忽視，無規(guī)劃，無章法，收效低的現(xiàn)狀，從而樹立學(xué)生的創(chuàng)作信心，激發(fā)創(chuàng)作熱情，使我們的每位學(xué)生都有話可說、下筆有神;使我們的教師形成一套提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)策略。下面就農(nóng)村中學(xué)英語口語的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行探討。

根據(jù)對學(xué)生調(diào)查資料獲得的信息表明：大多數(shù)的學(xué)生平時很少與同學(xué)用英語交流，也很少參加課外的英語交際活動，雖然他們基本上都認(rèn)為口語在英語學(xué)習(xí)中很重要，覺得口語說的好或差會影響自己的英語成績。83%的學(xué)生很想提高自己的英語口語。同時，許多學(xué)生認(rèn)為老師上課比較注重講解知識，趕進(jìn)度，沒有太多的時間讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)。課堂上學(xué)生說的空間和時間不足，活動形式較為單調(diào)。有的英語課成了聽說講、講練講，讓學(xué)生機(jī)械操練語言，背誦句子和課文等。80%的學(xué)生希望老師能組織學(xué)生開展課內(nèi)外口語交際活動，希望老師在上課的時候安排專門的聽力訓(xùn)練，增加師生之間，生生之間的互動交流活動。提供給學(xué)生更多的鍛煉口語的機(jī)會，讓學(xué)生鍛煉用英語進(jìn)行交際的膽子和能力。當(dāng)然，現(xiàn)在是信息科技時代，因此除了課堂內(nèi)外許多學(xué)生也曾經(jīng)去參加其他途徑的口語交際活動，并且去收看各類英語節(jié)目。

那么，造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？

1.應(yīng)試教育的影響

在大部分農(nóng)村中學(xué)的英語課堂上，教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，即教師是知識的傳授者，學(xué)生只是接受者。在課堂教學(xué)活動中，英語口語教學(xué)設(shè)計缺乏語境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生不開口，不敢開口，無話可說，沒有語感，也就不能根據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)情況進(jìn)行科學(xué)的評價。學(xué)生僅僅是被動地聽教師講、作筆記，在課后，學(xué)生死記硬背語法知識點、做試卷。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育會使學(xué)生根本沒有機(jī)會進(jìn)行口語練習(xí)，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。而且，在目前多數(shù)情況下，英語口語并沒有納入考試評價體系中。在少數(shù)進(jìn)行口語測試的農(nóng)村中學(xué)中，存在著考核標(biāo)準(zhǔn)不夠完善、不夠合理的問題。這樣的應(yīng)試教育阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

2.教師口語水平低

首先，通過聽課評課的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語教師存在著個人素質(zhì)不高，英語口語能力較低的問題。部分農(nóng)村英語教師自身的英語口語非常差，語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確，無法進(jìn)行全英語教學(xué)，這直接影響了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。因此，大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師均使用漢語教學(xué)，他們并不注重學(xué)生對單詞準(zhǔn)確發(fā)音的掌握，而是要求學(xué)生們寫下類似的母語發(fā)音。比如，部分教師會要求學(xué)生用“我特賣輪”來記住“watermelon”。久而久之，學(xué)生們習(xí)慣了用漢語來思考英語，他們的英語思維能力得不到有效發(fā)展和提高。

其次，由于英語口語專業(yè)知識的匱乏，即便有些老師可以進(jìn)行全英教學(xué)，但是由于語音語調(diào)的不純正和不規(guī)范，導(dǎo)致了學(xué)生不能學(xué)習(xí)到正確的英語口語。例如，有些農(nóng)村中學(xué)教師會將字母C讀作/sei/而不是/si：/，字母H讀作 /et∫/而不是/eit∫/，字母J /d?ei/讀作/d?i：/，字母Q讀作“qiu”。倘若教師自身存在錯誤的發(fā)音和不適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，他們又怎能教授學(xué)生合格的英語口語呢？

再次，教學(xué)方法和形式較單一，缺乏新穎性、多樣性。在部分農(nóng)村中學(xué)，由于優(yōu)秀的英語新課改骨干教師嚴(yán)重缺乏和多媒體設(shè)備、影音資料的匱乏，英語口語課堂教學(xué)缺乏生機(jī)活力，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣與動力。

3.學(xué)生個人因素

學(xué)生問題也是導(dǎo)致我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)滯后的重要原因之一。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)情況卻各不相同：有的小學(xué)有正規(guī)的英語教學(xué);有些小學(xué)英語被當(dāng)成副科，教學(xué)流于形式;有的小學(xué)英語教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、口頭交際能力等很差;還有的小學(xué)沒有條件開設(shè)英語課。

因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，部分農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，自學(xué)能力差。這導(dǎo)致進(jìn)入初中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。

3.家庭因素

農(nóng)村中學(xué)的留守兒童比較多，長期與父母不在一起，缺失必要的父愛或母愛，因此這部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流。再加上本身見識少、知識面窄，因而導(dǎo)致交際能力、理解力、接受能力和知識遷移能力等比較差，阻礙其英語學(xué)習(xí)的效率。在課堂上即使面對自己會回答的問題，由于害羞、自卑，怕發(fā)音不準(zhǔn)遭到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，都不會輕易舉手來暢所欲言。因此農(nóng)村中學(xué)英語課堂常出現(xiàn)沉悶和冷場。在這種情況下，學(xué)生越來越習(xí)慣于不發(fā)言的狀態(tài)，學(xué)生口語能力并不能得到提高。

另外，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家長文化程度普遍較低，英語水平尤其薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。這些家長根本認(rèn)識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，更談不上給孩子提供進(jìn)行英語口語會話的空間和環(huán)境。

4.社會因素

農(nóng)村中學(xué)對英語口語教學(xué)的資金投入非常有限，因此它們的多媒體設(shè)施嚴(yán)重缺乏，不能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語所必須的影音資料，也沒有機(jī)會請外教到學(xué)校進(jìn)行輔助性教學(xué)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的要求。

5.母語思維習(xí)慣、方言影響嚴(yán)重

由于學(xué)生習(xí)慣用漢語去思考，所以說出的句子都是英語詞匯的堆砌，讀起來很拗口，句意令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。同時學(xué)生普通話不過關(guān)受方言影響很嚴(yán)重，如：前后鼻音、平舌音翹舌音區(qū)分不開，被其他同行稱為“棒子干糧味”英語。

基于以上原因，導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯積累欠缺，不能用英語表達(dá)自己的想法;對于英語不懂發(fā)音規(guī)則，發(fā)音不準(zhǔn)確，語言不夠流暢;說英語的自信心不足，害怕自己出現(xiàn)錯誤，羞于開口表達(dá)。這就要求我們從以上幾個方面進(jìn)行深入研究，切實提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中生英語口語表達(dá)能力提高的策略研究”（課題編號：1804162）相關(guān)成果。

（作者單位：河北省淶源縣晶華學(xué)校）