培智學(xué)校語文課程與教學(xué)的教學(xué)改革研究

黎莉

摘要：《培智學(xué)校語文課程與教學(xué)》是一門培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的課程，為了提升本門課程的教學(xué)質(zhì)量，采取了一系列的措施，如優(yōu)化整合課程內(nèi)容、完善教學(xué)方法和手段、改進(jìn)考核方式等，并在教學(xué)實踐中不斷反思，提出下一輪改革措施，嘗試走出一條特色之路。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;語文課程與教學(xué);教學(xué)改革

從20世紀(jì)80年代末起，我國相繼創(chuàng)建了南京特殊教育師范學(xué)院、山東特殊教育職業(yè)學(xué)院和遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校等特殊教育師資培養(yǎng)院校，早年的這些師資培養(yǎng)學(xué)校主要以智力障礙兒童的教育為主，因此，《培智學(xué)校語文課程與教學(xué)》、《培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》成為特殊教育專業(yè)的專業(yè)核心課。

聽、說、讀、寫是每個人參與社會生活必備的基本能力，因此，在培智學(xué)校，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。培智學(xué)校語文課程與教學(xué)是師范學(xué)校特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，是一門在理論指導(dǎo)下實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)于大二上學(xué)期，共計51個學(xué)時，學(xué)分3分。該課程依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等理論，重點(diǎn)介紹培智學(xué)校語文教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、培智學(xué)校語文教學(xué)的原則與方法，力爭通過本課程的學(xué)習(xí)，使特殊教育專業(yè)的學(xué)生理解培智學(xué)校語文教學(xué)的性質(zhì)、地位和作用，語文教學(xué)的目的、要求及教學(xué)原則，掌握培智學(xué)校語文教材的特點(diǎn)以及各年級段的教學(xué)要求、方法、應(yīng)注意的問題，熟悉語文教學(xué)常規(guī);同時，也培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的學(xué)生熱愛特教事業(yè)、熱愛特殊兒童的感情，立志獻(xiàn)身于特教事業(yè)，具有從事培智學(xué)校語文教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

目前，在我國系統(tǒng)地研究培智學(xué)校語文課程與教學(xué)的書籍并不多，隨著第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）臨近尾聲，教育部編寫的培智學(xué)校生活語文教材第一冊2018年正式出版，培智學(xué)校語文課程改革備受關(guān)注，作為培養(yǎng)特殊教育師資的大專院校，必須保持在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的引領(lǐng)性和科學(xué)性，與時俱進(jìn)，因此有了本門課程的教學(xué)改革研究。本次教學(xué)改革主要從以下幾個方面展開：

一、優(yōu)化整合課程內(nèi)容

本門課程之前的采用的教材是華東師范大學(xué)出版社的《培智學(xué)校語文課程與教學(xué)》。書中共計十一章，包括培智學(xué)校語文概說、教材概說、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原則、口語交際教學(xué)、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)、學(xué)業(yè)評價和課堂教學(xué)設(shè)計。結(jié)合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，參考香港、臺灣地區(qū)實用語文課程結(jié)構(gòu)框架，對教材的內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合;經(jīng)過整合后，本門課程共計六章，分別是：培智學(xué)校語文課程概述、教學(xué)常規(guī)、聽、說、讀、寫的教學(xué)。教學(xué)常規(guī)主要包括備課、上課、說課，聽的教學(xué)著重在聽理解（字、詞、句）及肢體語言的溝通，說的教學(xué)著重非口語溝通和社交溝通，讀的教學(xué)注重對常見圖片、標(biāo)志或符號的認(rèn)識，寫的教學(xué)著重個人生活、學(xué)習(xí)計劃的擬定。優(yōu)化整合后的培智學(xué)校語文課程緊密圍繞以促進(jìn)智障兒童生活適應(yīng)為核心，同時，考慮教育部編寫的培智學(xué)校生活語文第一冊的教材中沒有拼音，所以刪除了漢語拼音教學(xué)。

生活語文課程教學(xué)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)溝通開始，適合個體的溝通方式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的入口，也是其他各科課程教學(xué)的起點(diǎn)。智障學(xué)生的溝通要從非語言交流開始，再逐步向聽、說、讀、寫發(fā)展，以聽、說為主，讀、寫為輔。培養(yǎng)智障學(xué)生基本的語言理解和表達(dá)能力，實現(xiàn)日常生活中的基本溝通功能（王輝，2018）。

二、完善教學(xué)方法與手段

本門課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用了多種有效的教學(xué)方法，有力保障了本門課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）借助雨課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

本門課程在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了雨課堂的作用，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)老師將課件、視頻推送到學(xué)生手機(jī)，老師通過語音提醒學(xué)生及時預(yù)習(xí)，并設(shè)置了預(yù)習(xí)截止時間節(jié)點(diǎn)，在節(jié)點(diǎn)前沒有點(diǎn)開課件閱讀或觀看視頻的學(xué)生會收到提醒。課堂上，學(xué)生在課程中遇到不懂的知識點(diǎn)可以匿名反饋給老師，老師可以及時調(diào)整課程節(jié)奏和重點(diǎn)講解。課后，老師在雨課堂上出題或布置任務(wù)，及時查看學(xué)生的答題情況或上傳作業(yè)情況，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)教學(xué)?？傊暾n堂的使用，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c獲取知識和參與討論。

（二）采用案例教學(xué)，精講多練，小組合作

本門課程在多年的教學(xué)中積累了大量教學(xué)案例，并已正式編撰成電子案例冊。因本門課程要突出對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，在實踐環(huán)節(jié)，老師挑選出示范課視頻，提前在雨課堂上布置試教任務(wù)，各組學(xué)生自行在課前準(zhǔn)備并編寫教案，課堂上主要由各小組成員現(xiàn)場試教，采用自評、互評、師評三結(jié)合，實時點(diǎn)評并錄像。學(xué)生在試教中體會到培智學(xué)校課堂的靈活性，在點(diǎn)評環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）改變見習(xí)時間安排，化整為零

本課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，見習(xí)有助于學(xué)生將理論與實踐緊密的聯(lián)系起來，獲得必要的教學(xué)技能。傳統(tǒng)的見習(xí)安排是集中在一周時間內(nèi)進(jìn)行，本門課程將見習(xí)時間化整為零，即分別在第二章、第三章、第四章、第五章、第六章的教學(xué)過程中，各安排了一天的基地實踐，即以小組為單位，同學(xué)們?nèi)ツ撑嘀菍W(xué)校進(jìn)行實地教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容即在校內(nèi)試教的內(nèi)容。通過見習(xí)中的試教，同學(xué)們加深了對培智學(xué)校語文課程與教學(xué)的理解，提升了教學(xué)實踐能力。

三、考核方式的改進(jìn)

本門課程改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育學(xué)校的教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過寫教案、制作課件、小組試教等作業(yè)形式幫助學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)理論，同時，又能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

本門課程采取平時考察和期末考試相結(jié)合的方式，平時考察（占總成績的50%）包括：課堂討論、寫教案、觀摩課的評析、微格教學(xué)情況（試講和說課）;期末考試（占總成績的50%）為課堂考試，在限定時間內(nèi)（20分鐘），為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計一份教案并試教。兩輪教學(xué)改革反饋結(jié)果，這種考核方式兼顧知識與技能的掌握，為廣大學(xué)生所接受和贊同。

四、下一步改進(jìn)措施

（一）組建課程教學(xué)團(tuán)隊

本門課程之前只有一位專任教師授課，沒有團(tuán)隊的支持，老師孤立無援。目前，我們正在搭建課程團(tuán)隊，擬聘請某培智學(xué)校幾位骨干語文教師作為校外兼職教師，同時，課程設(shè)立負(fù)責(zé)人，組建校內(nèi)團(tuán)隊，并邀請課程專家遠(yuǎn)程指導(dǎo);努力打造一個校內(nèi)外兼職教師協(xié)同的高水平團(tuán)隊。

（二）開展行業(yè)和崗位調(diào)研

現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展日新月異，本門課程的內(nèi)容調(diào)整是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否符合智力障礙兒童的實際情況，課程與專業(yè)、行業(yè)匹配度如何提升，這些問題只有通過調(diào)研才能解決。目前，本專業(yè)已計劃赴廣州、深圳、浙江、上海、重慶等一線特殊教育學(xué)校進(jìn)行行業(yè)崗位調(diào)研，完善人才培養(yǎng)方案，搭建更多的校企合作平臺，不斷提升本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

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