呼喚精彩生成 彰顯教師能力

袁珍珍

摘要：隨著新課改的深入，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。基于此，如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂動(dòng)態(tài)生成，已成為一線教師不得不面對(duì)的一項(xiàng)課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，就如何發(fā)揮教師教學(xué)智慧，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成做了一些粗淺的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)生成;預(yù)設(shè);教師智慧

“課堂因生成而美麗?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是師生、生生以及教學(xué)內(nèi)容之間碰撞所產(chǎn)生的問題、事件，或者說是“意外”，這些所謂的“意外”就是課程生成，它是與課程預(yù)設(shè)相對(duì)于的一個(gè)概念。由于課程教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的、靈活的、變化的，所以再完美的預(yù)設(shè)都不可能預(yù)見課堂教學(xué)的全部，課堂生成是必然存在的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，如何對(duì)待課程生成，如何將課堂的動(dòng)態(tài)生成變成有價(jià)值的課堂資源，最能彰顯教師教學(xué)藝術(shù)和教師智慧。隨著新課改不斷的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要這樣的動(dòng)態(tài)生成，更加需要教師發(fā)揮自身的智慧將課堂生成變得更加精彩。下面結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾伟l(fā)展教師的掌控智慧，處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓課堂變得更加精彩。

一、對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成，要預(yù)設(shè)留足空間

課堂預(yù)設(shè)是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，任何沒有預(yù)設(shè)的課堂都是沒有方向性的，都是盲目的。但同時(shí)我們應(yīng)該注意，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，即使再完美的課堂預(yù)設(shè)，也并非需要面面俱到。預(yù)設(shè)安排的太滿的課堂仿佛一潭死水，缺少必要的靈動(dòng)性，限制了學(xué)生主觀性的發(fā)揮。為此。真正良好的課堂預(yù)設(shè)，都需要給動(dòng)態(tài)課堂留白，留給課堂生成足夠的空間。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)只需要規(guī)定學(xué)生在紙上畫圓，但具體用什么樣的工具？怎么樣去畫圓？教師沒有必要作死的規(guī)定，也必須給學(xué)生預(yù)留想象的空間。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有的用瓶蓋畫圓，有的用帶孔的尺子畫圓，有的什么也不借助直接畫圓。在學(xué)生多次嘗試后，教師再加以引導(dǎo)。這樣的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂效率，讓課堂變得精彩紛呈。

二、對(duì)課堂生成資源，要及時(shí)捕捉引導(dǎo)

我國著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。也就是說課堂動(dòng)態(tài)生成是隨時(shí)發(fā)生的，如何具體去發(fā)現(xiàn)課堂生成資源，并加以引導(dǎo)，這才能彰顯教師教學(xué)藝術(shù)的高低。

（一）篩選有用信息，主動(dòng)引導(dǎo)生成

教學(xué)本身就是教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)交流，有交流、有碰撞，就會(huì)有火花，就會(huì)有生成，但是一般情況下生成的信息都是碎片化、零散的。如何將這些零散的，有用的信息加以引導(dǎo)，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，篩選有用的信息，并加以提煉，從而促進(jìn)生成的進(jìn)一步提升，將它們變成有價(jià)值的教學(xué)資源。比如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先通過練習(xí)兩組除法，感受循環(huán)，進(jìn)而明白什么是循環(huán)小數(shù)。學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有的除法有余數(shù)，有的除法沒有余數(shù)，根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解作為商的循環(huán)小數(shù)，與除法的余數(shù)有密切關(guān)系，讓學(xué)生順著自己的思路學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而完成教學(xué)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開展教學(xué)。貼近生活實(shí)際的教學(xué)，最容易吸引學(xué)生，也最通俗易懂。作為教師在面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，可以有意識(shí)地結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而加以引導(dǎo)。例如。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)中我們可以有意識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，模擬生活中如何使用人民幣的。如設(shè)置小超市、舊物出售等能體現(xiàn)使用人民幣過程的一些活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅具有游戲環(huán)節(jié)，契合了小學(xué)生的心理需要，而且貼近生活，簡單易懂。教師可以針對(duì)活動(dòng)過程中的動(dòng)態(tài)生成加以引導(dǎo)，將人民幣的知識(shí)引入其中，達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）巧借錯(cuò)誤信息，因勢(shì)利導(dǎo)生成

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意外的“美麗錯(cuò)誤”，大多數(shù)教師都會(huì)忽視這些錯(cuò)誤，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤確實(shí)可能誤導(dǎo)教學(xué)方向。但是如果我們教師能夠?qū)⑦@些“美麗錯(cuò)誤”加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，美麗的錯(cuò)誤也能變成有用的資源。比如教學(xué)“面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有這么一道題：一個(gè)邊長為52厘米正方形，如果將這個(gè)正方形平均分成四個(gè)面積相等的長方形，那么每個(gè)長方形的面積是多少？合計(jì)多少平方分米？一開始很多學(xué)生都是想著先如何將正方形分成四個(gè)長方形，采取如下的分法（如圖1）。

這顯然是錯(cuò)誤的，這時(shí)作為教師，我沒有直接告知學(xué)生只要計(jì)算出正方形的面積，再除以4就可以得到長方形的面積，而是將錯(cuò)就錯(cuò)地引導(dǎo)學(xué)生如何將正方形分成四個(gè)相等的長方形（如圖2）。這樣學(xué)生看到圖形后，不僅明白了如何劃分，也明白了可以直接計(jì)算的道理。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。動(dòng)態(tài)生成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)，作為教師需要發(fā)揮自己的聰明才智，在預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)生成留足空間，讓學(xué)生有充分想象和創(chuàng)造的空間，愿意積極探索;在課堂教學(xué)中要善于捕捉課堂的生成信息，并加以引導(dǎo)，讓生成變成有價(jià)值的課程資源。

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