探討高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔣明超

摘要：高中生物學(xué)科和數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一樣是以邏輯思維作為主導(dǎo)的學(xué)科，因此在高中生物的教學(xué)過(guò)程中中更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要保證學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。我國(guó)施行教育改革多年，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是各學(xué)科的發(fā)展關(guān)鍵。本文在在介紹高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了高中生物核心素養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀和提高高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的方式[1]。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng);策略

教育部提出了新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)改革，其中非常重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，無(wú)論是從學(xué)校方面還是學(xué)生自身都應(yīng)該要引起足夠的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，高中生物核心素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自然中的秘密，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更加輕松的掌握生物課程中所學(xué)的知識(shí)。因此不論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該重視對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生更加全面的發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)尊重生命的核心素養(yǎng)

在學(xué)校傳統(tǒng)生物教學(xué)中，通常是只注重對(duì)考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)與講授，而忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)自然、對(duì)生命的理解。因此，在進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，要讓學(xué)生能夠更深層次的了解生命，并重視生命，從而加深對(duì)學(xué)生生物學(xué)科有更深層次的理解[2]。

（二）培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)

同樣在學(xué)校的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，在過(guò)于注重了對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)之后，往往容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握時(shí)，通常采用的死記硬背的方式，這種方式僅僅是應(yīng)對(duì)了平時(shí)的考試，而使得學(xué)生的理性思維能力大幅降低，如果真正遇到了相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生往往也不會(huì)對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。而高中的生物教學(xué)應(yīng)該重視提高學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)自己的思考來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)目標(biāo)確立不夠明確突出

雖然對(duì)于高中學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，但一些根源性問(wèn)題仍然十分顯著。其中，教學(xué)目標(biāo)確立不夠明確突出是阻礙學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人都更注重卷面分?jǐn)?shù)，將其作為學(xué)生入學(xué)、升學(xué)以及個(gè)人優(yōu)秀與否的主要衡量點(diǎn)。這就導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的偏離，將提高考試測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，大幅度淡化了核心素養(yǎng)的教育。

當(dāng)前高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試能力為主，而忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。例如，在高中生物課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要是針對(duì)高考的考點(diǎn)，而忽略了讓學(xué)生去學(xué)會(huì)感知認(rèn)識(shí)大自然，而這一點(diǎn)是非常不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有嚴(yán)重的阻礙[3]。

（二） 教學(xué)內(nèi)容安排不夠科學(xué)合理

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，由于教學(xué)目標(biāo)的偏離，高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的安排也不夠科學(xué)合理，極大的阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)科涉及面廣，表層的書本知識(shí)遠(yuǎn)不能將核心素養(yǎng)淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)現(xiàn)階段教師均比較年輕，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)沒(méi)有那么的豐富，對(duì)生物課本的研究不夠深入，不能將生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)內(nèi)涵全面的聯(lián)系起來(lái)。因而，教學(xué)內(nèi)容安排不夠科學(xué)合理。多是照搬課本內(nèi)容，沒(méi)有在課本內(nèi)容與生活與自然連接在一起，并進(jìn)行相關(guān)的延伸和拓展。另一方面，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有學(xué)科功能性的體現(xiàn)。不能將生物學(xué)科的獨(dú)特魅力展示出來(lái)，大大降低了學(xué)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的應(yīng)用措施

（一）改變生物教學(xué)的教學(xué)理念

針對(duì)于當(dāng)前高中生物核心素養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，我們必須加快改革步伐，調(diào)整行動(dòng)策略。首先，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。學(xué)校要定期組織教師大會(huì)，公開討論國(guó)家教育方針政策，緊跟國(guó)家步伐。將學(xué)生的試卷成績(jī)和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)共同作為學(xué)生入學(xué)、升學(xué)以及綜合能力的評(píng)判方法。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心理，改變以往過(guò)于偏激，只注重卷面成績(jī)的行為。其次，要明確教學(xué)目標(biāo)，不要認(rèn)為高中生物學(xué)科是以邏輯思維作為主導(dǎo)的學(xué)科，因此不需要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種觀念是及其錯(cuò)誤的，我們需要保證學(xué)生能夠全面健康的發(fā)展。因此，學(xué)校要注意及時(shí)調(diào)整高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴(yán)格落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中去。

（二）不斷豐富生物教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于加深學(xué)生課堂興趣，增強(qiáng)課程效果有重要作用。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)單一，類型較少，不能起到吸引學(xué)生的作用。首先，各學(xué)校要增加教學(xué)投入，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新出更豐富的教學(xué)活動(dòng)。并定期組織教師外出考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀的生物學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)[4]。

（三） 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路

在高中生物教學(xué)中，首先生物教師應(yīng)該抱有良好的教學(xué)態(tài)度，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。比如核心素養(yǎng)提升的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生成為課堂中的主角，要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師只需要在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生下次不再犯類似的錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方式，讓枯燥生物課堂變得生動(dòng)、有趣，并在課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，從而使得學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，同時(shí)更提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)健康和全面的發(fā)展有重要的意義，因此，學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該予以重視。盡管當(dāng)前核心素養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容單調(diào)或者教學(xué)活動(dòng)不夠豐富等方面都存在一些缺陷。但我們相信，經(jīng)過(guò)國(guó)家和學(xué)校的綜合努力，及時(shí)調(diào)整行動(dòng)策略，高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)愈加成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]史佳琴.淺議高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下）， 2016（12）：234-234.

[2]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育， 2016（33）：59-59.

[3]趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2018（2）：5-6.

[4]張樂(lè).關(guān)于生物教學(xué)中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].新課程·中學(xué)， 2017（10）.