應(yīng)用型高校漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)的思考

李薇

摘要：應(yīng)用型高校漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)中主要存在專業(yè)特色不突出;課程體系不完善;專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)融合度不高;師資隊(duì)伍力量比較薄弱等問題。為提高漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足國內(nèi)外市場對(duì)人才的需求，在專業(yè)建設(shè)上，必須明確專業(yè)定位和專業(yè)特色;優(yōu)化課程體系，構(gòu)建立體實(shí)踐教學(xué)體系;將專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，進(jìn)行教學(xué)改革;建設(shè)高水平的雙師型師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;專業(yè)建設(shè);課程體系

漢語國際教育專業(yè)，從初創(chuàng)到日漸繁榮，如今已走過了三十余年的歷程，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的人才。然而，就目前的實(shí)際情況來看，本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。因?yàn)樵趪鴥?nèi)如果要從事漢語國際教育專業(yè)，招聘單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷要求在碩士以上。這樣，國內(nèi)本科畢業(yè)生就只能選擇一些語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國際學(xué)校。然而事實(shí)上，有資料顯示國外漢語教師的缺口極大，但是漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的本科生赴國外任教的數(shù)量極少。針對(duì)漢語國際教育本科畢業(yè)生出現(xiàn)的問題，我們十分有必要探討漢語國際教育本科專業(yè)的建設(shè)問題，找出專業(yè)建設(shè)中突出的現(xiàn)實(shí)問題，提出建設(shè)性的意見，從而更好地建設(shè)漢語國際教育專業(yè)，培養(yǎng)出能夠滿足國內(nèi)外市場需求的人才。

一、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）專業(yè)特色不突出

專業(yè)特色可以從兩個(gè)維度理解：一是與相近專業(yè)相區(qū)別的特點(diǎn)，二是與其他高校相同專業(yè)相區(qū)別的特點(diǎn)。從與相近專業(yè)的區(qū)別來看，漢語國際教育專業(yè)易與漢語言文學(xué)專業(yè)界限不分。例如，開設(shè)課程中存在漢語言和文學(xué)課所占比例過大，而對(duì)外漢語教學(xué)、外語等課程所占比例偏小。這樣由于專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)者對(duì)兩個(gè)專業(yè)辨識(shí)度不清，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)自身特色不突出。再從不同高校相同專業(yè)的區(qū)別來看，一些高校漢語國際教育專業(yè)特色不突出，有同質(zhì)化的現(xiàn)象。這主要是在“寬口徑”觀念的影響下，忽略了區(qū)域發(fā)展特色、學(xué)校實(shí)際情況，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出。

（二）課程體系不完善

漢語國際教育本科專業(yè)的課程體系包括專業(yè)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、公共課程，以及實(shí)踐課程。由于對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)上的差異，在課程體系構(gòu)建上，主要出現(xiàn)了以下偏差：一是過分強(qiáng)調(diào)外語，使外語類課程在總課程中所占比例過大，從而導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代漢語本體知識(shí)不足;二是過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語和文學(xué)，使現(xiàn)代漢語和文學(xué)課程在總課程中所占比例偏高，又導(dǎo)致學(xué)生外語水平不足;三是過分偏重于才藝培養(yǎng)，使才藝類課程學(xué)時(shí)很高，卻忽略了語言本體知識(shí)和漢語作為第二語言教學(xué)的基本理論和方法，造成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)欠缺。此外，存在理論課學(xué)時(shí)偏高，實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏低的現(xiàn)象。這些問題必然導(dǎo)致學(xué)生難以勝任對(duì)外漢語教學(xué)與研究工作，難以勝任中外文化交流工作。[1]

（三）專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)融合度不高

開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的各高校運(yùn)用信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的程度不盡相同，有相當(dāng)一部分高校專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)融合度不高。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)很普及了，但有些專業(yè)教師依然是“一塊黑板、一根粉筆、三尺講臺(tái)”的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法。即使運(yùn)用了多媒體，但在課件的制作和設(shè)計(jì)上水平也不高。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用也是很有限的，把它們用于課堂教學(xué)的教師也不多。研究語料庫中的語料，并把它作為教學(xué)素材或形成教學(xué)案例，目前這方面做得也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)之所以融合度不高，與教師的教學(xué)觀念、技術(shù)觀念有密切的關(guān)系，也與教師的信息素養(yǎng)有很大的關(guān)系。[2]

（四）師資隊(duì)伍力量比較薄弱

在應(yīng)用型高校中，漢語國際教育專業(yè)創(chuàng)辦的歷史不長，這是影響師資力量的一個(gè)重要因素。師資隊(duì)伍力量薄弱表現(xiàn)在：一是存在專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象。二是教師多為年輕教師，碩士學(xué)位，缺乏漢語國際教育專業(yè)所需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是教師的科研水平較弱，發(fā)表的核心論文數(shù)量不多。

二、漢語國際教育專業(yè)要當(dāng)作系統(tǒng)工程來發(fā)展

（一）明確專業(yè)定位和專業(yè)特色

專業(yè)定位是確定專業(yè)走向的方向標(biāo)。專業(yè)定位中主要包括類型定位、人才定位、就業(yè)定位、能力定位。類型定位是由學(xué)校類型決定的，學(xué)校類型有兩種即研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)，因此，人才定位也有兩種即培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才。具體培養(yǎng)哪類研究型人才或應(yīng)用型人才就需要符合就業(yè)定位，在此基礎(chǔ)上確定能力定位，構(gòu)建課程體系。各高校漢語國際教育專業(yè)，應(yīng)該因地域資源不同、學(xué)校資源不同而各有特色。因此，明確可利用的地域資源和學(xué)校資源的優(yōu)勢，人才培養(yǎng)上注意與市場需求進(jìn)行有效的對(duì)接，使專業(yè)定位具有針對(duì)性，這樣就可以明確專業(yè)定位和專業(yè)特色，從而使各高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，形成錯(cuò)位發(fā)展和競爭。

（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建立體實(shí)踐教學(xué)體系

在明確專業(yè)定位和特色之后，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一就是構(gòu)建課程體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化課程體系，使之能與社會(huì)需求對(duì)接，達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

優(yōu)化課程體系時(shí)，除了注意課程設(shè)置的合理性外，還要注意各類課程學(xué)時(shí)比例的合理性。羅小東（2005）認(rèn)為外語課程應(yīng)占總學(xué)時(shí)的50%，漢語和語言學(xué)課程占20%，中國文學(xué)和中國文化課程的學(xué)時(shí)應(yīng)占25%，其他課程，如中外關(guān)系、與對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象國有關(guān)的思想、文化、歷史、政治等，其學(xué)時(shí)應(yīng)占5%。賀麗琪（2009）等通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，外語課程為30%左右效果更好，另外，要提高漢語知識(shí)、中國文學(xué)、中國文化和對(duì)外漢語教學(xué)法在專業(yè)課中的比例。本文同意賀麗琪的觀點(diǎn)，畢竟?jié)h語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，教外國學(xué)生漢語，如果漢語本體知識(shí)、中國文學(xué)文化知識(shí)都掌握得不系統(tǒng)、不扎實(shí)，那么今后的對(duì)外漢語教學(xué)工作的水平就會(huì)受到限制。

構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生切實(shí)掌握教學(xué)目標(biāo)所需要的能力至關(guān)重要。由于學(xué)生需要具備的能力是多方面的，并且是需要一段時(shí)間在實(shí)踐中養(yǎng)成的，因此實(shí)踐方式呈現(xiàn)多種形式。一是課堂教學(xué)實(shí)踐，包括專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，如書法、英語、普通話、漢語國際教育教學(xué)課程實(shí)訓(xùn)、中華才藝實(shí)訓(xùn)、實(shí)用寫作實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。二是課余活動(dòng)教育實(shí)踐，包括教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、試講比賽、中華傳統(tǒng)才藝表演等，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長。三是社會(huì)實(shí)踐，即讓學(xué)生走出課堂、學(xué)以致用的實(shí)踐活動(dòng)。采取外國留學(xué)生與漢語國際教育專業(yè)學(xué)生“語言結(jié)對(duì)”的方式，通過相互接觸達(dá)到提高雙方言語交際能力。四是教育實(shí)習(xí)，即安排學(xué)生從事教育教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行調(diào)查研究、撰寫畢業(yè)論文的重要實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)從事教育科研工作有直接幫助，而且對(duì)將來的教育教學(xué)工作也有指導(dǎo)作用。

（三）將專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，進(jìn)行教學(xué)改革

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用于各類教學(xué)中，如何將其運(yùn)用于漢語國際教育專業(yè)的本科教學(xué)，助推教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？我們認(rèn)為首先是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、技術(shù)觀念，提高教師信息素養(yǎng)。對(duì)教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)的融合是一個(gè)不可阻擋的趨勢。其次，要深入研究多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語料庫對(duì)專業(yè)教學(xué)及其研究的意義和運(yùn)用。最后，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的漢語國際教育本科教學(xué)的改革。

（四）建設(shè)高水平的雙師型師資隊(duì)伍

基于漢語國際教育師資力量比較薄弱的現(xiàn)象，一方面可以通過引進(jìn)高水平的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科帶頭人或博士來增強(qiáng)師資力量;另一方面可以通過對(duì)現(xiàn)有年輕教師的培養(yǎng)，例如，任對(duì)外漢語教師，為留學(xué)生授課來獲得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者繼續(xù)深造考取博士等方式提高教師教學(xué)能力和科研水平。

總之，我們要針對(duì)漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在的問題，反思專業(yè)建設(shè)中存在的弊端，在此基礎(chǔ)上，明確專業(yè)定位和專業(yè)特色;優(yōu)化課程體系，構(gòu)建立體實(shí)踐教學(xué)體系;將專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，進(jìn)行教學(xué)改革;建設(shè)高水平的雙師型師資隊(duì)伍。當(dāng)然，在專業(yè)建設(shè)中，教學(xué)的基本條件，課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革等都是值得關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]原新梅，孫小兵.對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)的思考與探索[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2007（12）.

[2]姜用超.信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的漢語國際教育現(xiàn)狀與反思[J].教學(xué)究，2016（2）.