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      情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-10-21 16:42:50王成
      黃河之聲 2019年17期
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法初中音樂應(yīng)用

      王成

      摘 要:在初中音樂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)游戲情境,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;創(chuàng)設(shè)語言情境,開啟學(xué)生的心扉,發(fā)展學(xué)生的思維;創(chuàng)設(shè)問題情境,留有探索空間,引發(fā)深度思考;創(chuàng)設(shè)媒體情境,調(diào)動感官參與,促進(jìn)審美感知。

      關(guān)鍵詞:初中音樂;情境教學(xué)法;應(yīng)用

      在初中音樂教學(xué)中,教師要營造與教學(xué)內(nèi)容相適切的情境氛圍,能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn),讓學(xué)生得到健康快樂地成長。教師要樹立生本理念,精心設(shè)計(jì)課堂情境,為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件,讓每一位學(xué)生的思維、智力都能獲得很好地發(fā)展。但很多教師視新課程理念為“珍寶”,但沒有深入去研究,將情境教學(xué)視為“花瓶”,以不當(dāng)?shù)姆绞秸`導(dǎo)學(xué)生的思維方向,學(xué)生的思維活動被抑制,不能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。部分教師生搬他人的情境,再好的情境不一定適用于所有的課堂,教師要不斷探索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)真正的課堂情境。

      情境,能給學(xué)生所有的感官帶來刺激,教師要最大限度地讓學(xué)生調(diào)動所有的感官去觸摸,從而達(dá)到感知的目的。情境,能拓展學(xué)生的審美能力,為學(xué)生提供從感性到理性的支架,將抽象的內(nèi)容變得具體,能讓學(xué)生在發(fā)展中獲得感悟。情境的運(yùn)用能烘托教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,聚攏學(xué)生的注意力,讓學(xué)生獲得理性的認(rèn)識。情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引發(fā)學(xué)生的情感共振,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲。情境能發(fā)展學(xué)生的多種思維,能讓學(xué)生的良性思維占據(jù)主體地位,師生關(guān)系變得融洽。情境,能緩解學(xué)生緊張情緒,讓學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)。

      一、應(yīng)用游戲情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

      愛玩是孩子的天性,游戲活動對他們有著天性的誘惑力。在音樂教學(xué)中,教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將學(xué)與玩有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)得輕松、玩得愉快。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以“注入式”教學(xué)為主,認(rèn)為音樂課就是領(lǐng)著學(xué)生唱歌,教師示范唱、學(xué)生個人獨(dú)唱、小組合唱,教師以為學(xué)生學(xué)會了唱歌,就完成了任務(wù),其實(shí)這是對音樂教學(xué)的誤解。教師要引領(lǐng)學(xué)生去探索音樂的奧秘,要為學(xué)生留有學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓他們的潛能得到激發(fā)。教師要善于挖掘身邊的資源,營造能調(diào)動興趣的氛圍,讓學(xué)生在快樂的旋律中點(diǎn)燃自己的人生激情。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)多彩的合唱》一課時,教者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,去營造真實(shí)的場景,有的學(xué)生斜背起了書包,有的將扛著掃把,他們踏著整齊的步伐,伴著輕松的旋律,邊唱邊走,生動有趣的氛圍能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)他們的心理感應(yīng),讓學(xué)生融入音樂之中,感受音樂的魅力。但音樂情境的創(chuàng)設(shè)要把握有度,不能像脫韁的野馬。

      二、應(yīng)用語言情境,開啟學(xué)生思維

      教師可以用微笑開啟學(xué)生的心門,向?qū)W生傳遞幸福的信息,教師要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言創(chuàng)設(shè)情境,以自己的形象去感染課堂。教師要運(yùn)用自己的語言去充實(shí)課堂,感染學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)音樂的世界,讓學(xué)生感受音樂所表達(dá)的藝術(shù)形象,去主動感受音樂、欣賞音樂。教師要通過語言的快慢、聲調(diào)的高低來講解重難點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn),幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在《大海啊故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中,教者以舒緩的語速、低緩的情緒朗讀歌詞,促進(jìn)學(xué)生感受大海的音樂表現(xiàn)力,讓他們體會熱愛家鄉(xiāng)之情,從而能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師引領(lǐng)學(xué)生從起伏的旋律感受歌曲的情緒變化,表現(xiàn)對祖國的眷戀之情。

      三、應(yīng)用問題情境,促進(jìn)深度思考

      學(xué)生對問題有了興趣,就會全身心地投入其中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的源動力。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,以了解學(xué)生對知識的掌握情況,教師設(shè)計(jì)的問題要貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,讓學(xué)生能“跳一跳夠得著”。教師要善于挖掘教材,運(yùn)用舊知引出問題,也可以運(yùn)用身邊的人與事引出問題,為學(xué)生留有探究的空間,引發(fā)他們的深度思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生對知識的掌握情況,要富有挑戰(zhàn)性,但不是越難越好,要符合學(xué)生“最近區(qū)”,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在《讓世界充滿愛》一課教學(xué)中,教者創(chuàng)設(shè)問題情境:這首歌讓我們對愛有了更深的理解,愛就在我們的身邊,讓我們懂得奉獻(xiàn)愛,只有獻(xiàn)出自己的愛,世界才會變成美好的人間。請你找一找身邊的愛,你會對自己的親人、家庭、學(xué)校獻(xiàn)出怎樣的愛?

      四、應(yīng)用媒體情境,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

      多媒體具有圖文并茂,聲色俱佳的特點(diǎn),能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官的參與,讓他們在興致盎然的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)可以增加信息量,激發(fā)學(xué)生的興趣,能減輕教師的講授負(fù)擔(dān),有效地節(jié)省時間。多媒體情境集影音于一體,能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生的音樂體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。多媒體情境能營造形象的意境,能為音樂與活動之間搭建聯(lián)系的橋梁,為學(xué)生提供探學(xué)的空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,能提高他們的審美體驗(yàn),提高課堂教學(xué)的效率。如在學(xué)習(xí)《在那銀色的月光下》一課內(nèi)容時,教者播放音樂《在那銀色月光下》,讓學(xué)生了解塔塔爾族的地理位置、民族遷徙的歷史、婚嫁等習(xí)俗,能激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的欲望。多媒體教學(xué)也會有利有弊,教師必須合理、規(guī)范地使用多媒體,采用的視頻、故事等素材不能流于形式、不能過于花俏、不追求表面熱鬧,要強(qiáng)調(diào)音樂文化的內(nèi)涵。教師如果過于追求形式化,違背了藝術(shù)欣賞的規(guī)律,學(xué)生的思想就會受到抑制。如果每篇作品都有用多媒體,學(xué)生會也產(chǎn)生審美疲勞,會失去學(xué)習(xí)的興趣,難以達(dá)到感受美、體驗(yàn)美的目的。

      總之,情境教學(xué)具有趣味性、情境性,能調(diào)動學(xué)生的參與欲望,使枯燥的內(nèi)容變得豐富,乏味的課堂變得活潑,教師要運(yùn)用游戲、語言、問題、媒體等創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)審美,提高自己的鑒賞能力。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1] 王茜.情理交融,情感體驗(yàn),情滿課堂—談中學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].北方音樂,2016.

      [2] 楊翠.多媒體網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)探索[J].當(dāng)代教育論壇,2004.

      [3] 袁維新.課堂教學(xué)中教師的情境意識[J].教育評論,1999.

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