小學低年級學生歌唱表現(xiàn)力的策略研究

任婧

摘 要：歌唱教學是小學音樂教學的基本內(nèi)容。歌唱是學生易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。而歌唱表現(xiàn)力則是歌唱教學效果直接表現(xiàn)。只有提高低年級學生的歌唱表現(xiàn)力，才能為學生以后更好地發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學低年級;歌唱表現(xiàn)力;策略研究

義務教育音樂課程標準（2011版）指出，歌唱教學是小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。而學生的歌唱表現(xiàn)力則是歌唱教學以及學生感知、體驗的直接表現(xiàn)。只有提高低年級學生的歌唱表現(xiàn)力，才能為他們將來更好地發(fā)展打下堅實的基礎。但在具體的實施過程中還存在一些問題。

一、問題的提出及其原因

（一）習慣的問題

一年級的學生剛從幼兒園出來，好奇、好動是他們這一階段的特點，還帶著讀幼兒園時的各種習慣。特別是聆聽習慣，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)沒聽到老師的問題或者答非所問的情況。而低年級的歌唱教學一般以聽唱為主，只有養(yǎng)成良好的聆聽習慣，才能有好的歌唱狀態(tài)和效果。

（二）歌詞的問題

低年級的學生對唱歌比較容易接受，幾乎每一個低年級的學生都喜歡唱歌，可是低年級的學生因為自身識字較少的原因，而歌曲又是以文字呈現(xiàn)出來的。學生不認識歌詞，讀不出歌詞，眼睛看著屏幕上呈現(xiàn)的歌曲，嘴巴里卻讀不出。個別能認識歌詞的學生，雖然能帶動周圍的同學，但是存在聲音的滯后。這樣就導致節(jié)奏出現(xiàn)錯誤，聲音嘈雜，課堂秩序也容易混亂。進而學生也難以理解音樂的內(nèi)涵，歌唱效果打了大大的折扣。

（三）歌唱的基本要求和音樂的基本要素問題

低年級學生對歌唱的基本要求懂的很少，比如歌唱姿勢、歌唱的技巧、歌唱方法等。在課上，唱歌彎著腰、捂著嘴的現(xiàn)象是有的。個別學生大聲喊唱時有發(fā)生。在小學歌唱教學中，學生對簡單的樂理知識不能理解，也沒有學習的興趣。

（四）學生個體差異性問題

在歌唱展示環(huán)節(jié)，很多學生不敢當著大家的面唱歌，當著大家的面唱歌會緊張甚至害怕。大部分學生在歌唱時面無表情，聲音無力，只是稍稍張張嘴巴，也聽不到聲音。部分學生唱歌的時候眼神回避老師和同學。只有少部分同學能聲情并茂地歌唱，音樂課成了后者展現(xiàn)自我的小舞臺。

二、解決策略

（一）聆聽習慣的養(yǎng)成

音樂音響不具有語義性的確定性和事物形態(tài)的具象性。不同的音樂可以表現(xiàn)不同的音樂形象。因此，在課前老師自己要反復聆聽音樂，揣摩音樂的內(nèi)在。設計不同的聆聽方法，并根據(jù)音樂提出具體的聆聽要求。這樣才能做到有效聆聽，并逐步養(yǎng)成良好的聆聽習慣。

（二）歌詞問題的解決策略

1.故事法。低年級的孩子對故事都很感興趣，老師要結合歌曲仔細揣摩故事情節(jié)。比如精彩的童話故事，一下子就把孩子的注意力吸引過來了。讓孩子記住了故事的情節(jié)，再加以引導學生很容易就記住了歌詞。一年級下冊第五單元《大鹿》我就以故事的情節(jié)展開的，教學效果比較明顯。

2.情境法。給歌曲創(chuàng)設一個適宜的情境，把學生帶入這個特定的情境之中，把歌曲內(nèi)容由淺入深，層層相扣的順著情境發(fā)展下去。歌詞的問題在一點一滴之中便解決了。比如在歌曲《小螞蟻搬米?！返膶W習過程中，開始把一組秋天的圖片呈現(xiàn)給學生，隨即把季節(jié)延伸-冬季了，小動物們回會冬眠。再提問，冬眠之前小動物要準備點什么呢？于是食物就出現(xiàn)了。接著告訴大家，這里有只小螞蟻它找到了一只大米粒，可是小螞蟻搬不動，需要大家的幫助。怎么找到小伙伴呢？觸角發(fā)出求助信息。這樣中間數(shù)板部分就解決了。前后的歌唱部分，找出共同點和不同點，這首歌就梳理通暢了。學生樂于參與到預設的情境之中，也能有很好的教學效果。

（三）歌唱的基本要求和音樂的基本要素問題的解決策略

1.課堂實踐與歌唱要求和音樂基本要素的有機融合。把音樂與律動相結合，課堂上，我讓學生聽著音樂“動”起來，通過律動來理解和感受音符的時值。比如，小動物跑、鳥兒飛、走步、響舌、捻指等動作都是日常生活中常見的，學生既容易理解和模仿。并能結合實際生活，很好的用到課堂中來。這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又能更好的幫助學生理解音樂的時值等要素。

2.鼓勵學生課外發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，促使知識與實踐的互化。課堂上，老師經(jīng)常使用小的打擊樂器讓學生為音樂伴奏，如：響板、碰鈴、雙響筒等。它們小巧易拿，音色或清脆，或圓潤。它們各具特色，這些小樂器對低年級的學生有較強的吸引力。課堂上，根據(jù)教學設計循序漸進的指導學生認識并根據(jù)樂器的特點來使用它們。順著課堂的理解，鼓勵學生去尋找生活中的物品來代替這些小樂器。并鼓勵學生自制小樂器。于是易拉罐、小瓶蓋的組合、茶葉罐里裝米粒等等。各種各樣的打擊樂器在孩子的手中做成并使用。課堂更加豐富多彩了。

（四）學生個體差異性問題的解決策略

在制定教學目標之前，把學生分成不同的層次，對課堂設問題目，教學目標的達成有一個整體的規(guī)劃?？茖W的設計一些問題與課堂活動，面向全體學生，而不是只關注部分學生。當然，對學有余力的學生，在課堂中可以設置相應的障礙，讓好的更好。

學生歌唱表現(xiàn)力的提高需要長期的培養(yǎng)和能力的積累，在此過程中一定結合學生實際把握循序漸進的原則，堅持做到由淺入深、由易到難。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有計劃、有目的的進行各種形式的歌唱訓練和表現(xiàn)力訓練，并把二者有機結合起來。只有重視對學生歌唱能力的培養(yǎng)，在教學過程中做到有效滲透，幫助學生提高對歌唱和表現(xiàn)的把握與理解，才能真正提升學生的音樂素養(yǎng)。