基于核心素養(yǎng)導向的高中語文課堂分層教學研究

蒙文浩

摘要：社會的不斷發(fā)展對教育提出了更高的要求，如何在核心素養(yǎng)的導向下提高學生的綜合素質(zhì)與能力更是成為教育界普遍關(guān)注的問題。而分層教學這一模式則以其自身的針對性、和諧性、發(fā)展性等特點受到了諸多一線教師的認可和青睞。因此，為了進一步發(fā)揮出其優(yōu)勢，本文從分解教學目標，分層進行落實;尊重學生差異，進行分層教學;設(shè)置分層作業(yè)，鞏固學習效果三方面對核心素養(yǎng)導向下的高中語文課堂教學展開了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;分層教學

眾所周知，高中語文作為高中階段的主要學科，對于高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。高中語文核心素養(yǎng)要求學生具備基本的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。但是，當前的高中語文教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，教師模式化嚴重和學生興趣不足等因素都嚴重阻礙了高中語文教學質(zhì)量的提高和核心素養(yǎng)的有效落實。隨著分層教學在理論上的日趨完善，教師理應重視起對分層教學的落實，以有效提高教學實效性，落實好核心素養(yǎng)教育。而以下，便是在此方面的一些看法與實踐。

一、分解教學目標，分層進行落實

由于受到內(nèi)部因素與外部因素的綜合影響，學生之間存在著智力、能力、愛好等多方面的差異，這種差異是客觀存在，很難改變的。所以，在核心素養(yǎng)的導向下，教師要想提高教學實效性，就應該著眼于學生之間的差異性，為不同層次的學生制定適當?shù)慕虒W目標，并以分層遞進的方式進行落實。這種方式能夠在最大程度上激發(fā)出學生主動參與教學的興趣，從而變“被動接受學習”為“主動探究學習”，進而促進學生思維的發(fā)展和提升。

例如：在學習《鴻門宴》的過程中，為了將學生的注意力集中到課堂教學中，并使學生都能有所收獲，我在教學中非常重視對教學目標的分解以及分層落實。因此，在上課之前，我便根據(jù)教學內(nèi)容確定了基本的教學目標，即：（一）掌握重點句子翻譯，了解文章大意，初步實現(xiàn)語言的建構(gòu);（二）歸納總結(jié)文中的多義詞，掌握重點句式;（三）揭示人物性格，體會性格在政治軍事生涯中起到的作用。顯然，該教學目標不僅具有循序漸進的特點，還能使學生在一層層完成的過程中提高自信心。隨著該教學目標的確定，我首先詢問學生能否完成全部的目標，在學生不同的回答中，我鼓勵學生分層進行完成，從而有效提高了學生的學習積極性和自信心，促進了教學質(zhì)量的提高。

二、尊重學生差異，進行分層教學

學生差異的普遍性存在要求教師在高中語文教學中務(wù)必要尊重學生之間的差異性，并在這一基礎(chǔ)上進行分層教學。素質(zhì)教育的主要特征之一便是面向?qū)W生主體，這意味著高中語文教學應該讓學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應的發(fā)展。所以，教師應該從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對教學內(nèi)容進行分層設(shè)計，使學生能夠在層次化的學習中逐漸了解新知識，掌握新知識，并在這一過程中提高自身的語文核心素養(yǎng)。

例如：在學習《囚綠記》的過程中，為了使學生能夠逐步體會到作者對“綠”的情感變化，理解作者對光明、自由的向往，從而提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，我在教學之前便根據(jù)學生之間的差異性對教學內(nèi)容進行了分層。在具體的教學過程中，我首先要求學生從文章題目出發(fā)，去尋找文章中有哪幾個自然段是寫囚綠的。一段時間過后，我接著提出了第二個任務(wù)，也就是找出“綠”的特點，并體味作者對綠的感情變化。在發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有學生示意完成之后，我隨即安排了第三個任務(wù)，即找出自己喜歡的詞、句，并在細細咀嚼中進行體會。顯然，這些層次性教學任務(wù)的提出，既確保了學習能力強的學生不會造成時間上的浪費，還能夠提高學生的緊迫感，使學生在逐步掌握教學內(nèi)容的同時，鍛煉了思維，陶冶了情感。

三、設(shè)置分層作業(yè)，鞏固學習效果

在高中語文教學中，作業(yè)是其重要組成部分，它不僅能夠利用有效的訓練鞏固教學效果，還能使學生在完成作業(yè)的過程中了解到自身的知識掌握情況。所以，教師在進行分層教學的過程中應該有意識的為學生設(shè)置分層作業(yè)，以確保不同層次的學生既能不造成時間上的浪費，還能有效提高作業(yè)效果。當然，教師在設(shè)置分層作業(yè)的過程中還應該考慮作業(yè)的課上、課下性質(zhì)，真正發(fā)揮出其優(yōu)勢。

例如：在學習《雷雨》的過程中，考慮到這是一篇戲劇，所以在進行作業(yè)設(shè)置的過程中我非常重視對學生學習效果的鞏固。因此，在教學的最后階段，我通過多媒體為學生展示了幾個選擇性的作業(yè)，也就是允許學生根據(jù)自己的能力和興趣進行選擇。在這些作業(yè)中，既涉及到了簡單的人物分析，故事講述，還設(shè)計較為復雜的《雷雨》鑒賞，矛盾呈現(xiàn)，話劇表演等。在展示出來這些作業(yè)后，我對學生的選擇情況進行了記錄。顯然，這些層次性作業(yè)的設(shè)置和自由選擇的方式不僅能夠提高學生的作業(yè)興趣，還能有效避免學生在籠統(tǒng)、重復的作業(yè)中產(chǎn)生厭學心理，這對于提高學生的語言建構(gòu)與運用能力具有積極地促進作用。

總之，在核心素養(yǎng)導向下，分層教學的應用非常有其必要性，它不僅能夠滿足學生的學習需求，還能夠有效提高學生的主動性和積極性。因此，作為當代教師理應重視對分層教學的研究與實踐，以促進學生的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

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