小學(xué)語文詩意課堂的構(gòu)造策略

羅媛姍

摘要：“詩意”課堂的提法，是相對于當(dāng)前“工廠標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”式的教學(xué)而言的。在“知識本位”教育思想的影響下，小學(xué)語文課堂圍繞知識點進(jìn)行知識的傳遞，使語文教學(xué)缺失了應(yīng)有的語文味。而且規(guī)范化的教學(xué)，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏個性化的發(fā)展。為了使學(xué)生更加富有個性，并實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，我們有必要對“詩意”課堂，即“以人為本”的，根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需求開展教學(xué)活動的課堂，進(jìn)行實踐探索與研究，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。本文從情境創(chuàng)設(shè)以及開展合作探究活動出發(fā)，對部編版小學(xué)語文詩意課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩意課堂;情境;合作探究

新一輪的課程改革，要求我們摒棄“知識本位”的教育思想，堅持“以人本為”，進(jìn)而以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)惟理性、惟科學(xué)，使語文課堂缺失了“語文味”，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，成了一種負(fù)擔(dān)。有鑒于此，我們對小學(xué)語文“詩意”課堂的構(gòu)建展開了廣泛的實踐探索與研究，試圖通過生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使他們積極主動地參與到合作探究活動當(dāng)中去，從而在與學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)伙伴的互動過程中，自主建構(gòu)起語文知識體系，充分體現(xiàn)了生命的靈動與人的豐富性。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，構(gòu)建詩意課堂

在傳統(tǒng)的“知識本位”教育思想的影響下，學(xué)生只是已有知識和經(jīng)驗的被動接受者，他們成了“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線”作業(yè)的產(chǎn)物，只是一個個“盛裝知識的容器”。而作為生命的靈動與人的豐富性卻全部被抹殺。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該想方設(shè)法推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)有趣的語文情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撥動他們的情感之弦，從而使他們在積極主動的狀態(tài)下，發(fā)揮全部潛能，使課堂充滿激情、靈動與創(chuàng)新，使語文課堂教學(xué)成了詩意的棲息地。

如在教授《荷花》一課時，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)編制精美、夢幻的課件，利用音樂、圖畫與語言描繪相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)有趣的語文情境。如在教授“我看著看著，自己也變成了一朵荷花。”這一句時，在傳統(tǒng)的知識傳遞的課堂中，我會直接用語言敘述的方式把自己的觀點傳遞給學(xué)生：面對滿池的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們的形象思維依然比較占優(yōu)勢，而我們卻使用抽象的語言來解讀文本，這無法激活他們的生活經(jīng)驗，教學(xué)效果可想而知。倘若利用音、視頻的形式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使課堂變成情感與藝術(shù)的結(jié)合體，則可以讓課堂詩意濃濃，從而提高教與學(xué)的效果。本次我利用交互式電子白板播放輕快的音樂，以及優(yōu)美的畫面，一下子激活了學(xué)生們的生活體驗，促使他們發(fā)揮想象：一陣風(fēng)吹來，“我”仿佛與花共舞;風(fēng)停了，“我”仿佛與蟲共語。在想象中，深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了文本的感染力，使學(xué)生深刻感受到了作者對荷花的喜愛，以及對大自然的贊美之情，使學(xué)生受到了美的熏陶。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)分角色表演的語文情境，讓學(xué)生在“親身經(jīng)歷”中對扮演的角色有深入的了解，深化對文章主旨的理解。

二、開展合作探究活動，構(gòu)建詩意課堂

新一輪的課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文課堂上，我們通過開展合作探究活動，給學(xué)生主動探究新知搭建平臺，為他們自主創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生具有愛表現(xiàn)的心理特點，在合作探究活動中，在與小伙伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作中，他們可以盡情地表現(xiàn)自己，讓小伙伴發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，使一個個富有個性的想法和表達(dá)層出不窮，從而使小學(xué)語文課堂更具有人性的豐富性。

如在教授《海底世界》這篇課文時，我設(shè)計了一個探究問題：海底世界奇妙在哪里呢？并把全班學(xué)生分成幾個小組。在第一小組中，海洋發(fā)燒友先發(fā)言了：海底世界奇妙在有聲音。作者運用對比的手法，用海面的波濤翻滾與海底的寧靜進(jìn)行對比，使人得出結(jié)論“海底很靜”，然而海底雖靜，卻有聲音，比如蜜蜂的嗡嗡聲、小狗的汪汪聲……就好像蟲兒們在舉行海底音樂會。寧靜中卻還能讓人聽一場音樂會，怎能不讓人感到奇。一石激起千層浪，小組成員開始紛紛發(fā)言。生1說：海底世界真奇妙，那么深的海底居然有光亮。這是什么原因呢？原來那閃閃發(fā)光的是深水魚的器官！當(dāng)無數(shù)條發(fā)光的魚游動的時候，猶如星星來到了海底世界，這樣的景觀令人稱奇！生2說：海底世界奇妙在那里有無數(shù)的寶藏。你瞧！有煤、鐵、石油、天然氣……海面上豎起的一座座井架，就是人們從海底鉆探石油呢！海底寶庫的東西真多！有一天，我們也要讓其他寶藏出海亮相。在合作探究活動中，學(xué)生發(fā)揮想象、暢所欲言，努力探尋著創(chuàng)新性的答案，有效改善了學(xué)習(xí)效果，使他們在主動學(xué)習(xí)中，充實了自己的生命世界。

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境、開展合作探究活動，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，有效體現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)者的主體地位，使課堂充滿了生機(jī)和活力。本文以部編版課文為例，對小學(xué)語文詩意課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探討，為相關(guān)研究提供了有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸亞楠.論建構(gòu)詩意課堂教出語文味[J].成才之路，2017（17）：57.