語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

朱其良

摘 ?要：近年來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)漸漸成為了每一個小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任，且需要他們在相關(guān)教學(xué)活動中投入相比以往更多的時間與精力。與此同時，閱讀是小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中極為重要的一個綜合性教學(xué)部分，科學(xué)開展相關(guān)教學(xué)工作有助于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。鑒于以上所述，小學(xué)語文教師就需要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)行為，以有效提高學(xué)生閱讀能力的同時促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

實(shí)際當(dāng)中，語文核心素養(yǎng)所包含的具體內(nèi)容是比較廣泛的，而語言表達(dá)能力、思維能力以及傳統(tǒng)文化認(rèn)知等就是其中非常重要的幾個方面，需要教師們格外加強(qiáng)關(guān)注，并就此開展諸多科學(xué)教學(xué)活動。具體以小學(xué)生為對象進(jìn)行語文教學(xué)工作的時候，教師們可以著重針對閱讀教學(xué)部分展開系列研究活動，以及時摒棄教學(xué)行為當(dāng)中的不足，應(yīng)用更多有益于鍛煉學(xué)生多樣素質(zhì)的科學(xué)措施，從而使學(xué)生在有效實(shí)踐中大大增強(qiáng)閱讀能力的同時，更進(jìn)一步提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、組織仿寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生實(shí)際進(jìn)行生活交流的基礎(chǔ)助力，需要學(xué)生著重加以練習(xí)。因此，平時進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，任課教師就可以時常組織學(xué)生選擇經(jīng)典語句，以進(jìn)行仿寫練習(xí)，益于學(xué)生充分鍛煉提升語言表達(dá)能力。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時候，我在完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)之后，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了仿寫練習(xí)活動。具體而言，我先鼓勵每一個同學(xué)站起來說哪一語句寫得好、好在哪里，并對學(xué)生們的意見進(jìn)行整理匯總，其中包括“荷葉挨挨擠擠的……碧綠的大圓盤?！薄斑@么多的白荷花……也很美。”“蜻蜓飛過來……告訴我昨夜做的好夢……”等等。接著，我就鼓勵學(xué)生深入研究上述經(jīng)典語句，并進(jìn)行仿寫實(shí)踐練習(xí)。這樣，學(xué)生們就可以從中吸收到豐富的語言組織技巧等，為最終自身語言表達(dá)能力提升到較高水平奠定了良好基礎(chǔ)。

二、注重恰當(dāng)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，鍛煉學(xué)生思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的基本要求，同時也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的必要準(zhǔn)備，也只有以此科學(xué)核心素養(yǎng)為支撐，學(xué)生才有可能更加迅速地拓展語文綜合能力。因此，平時閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要注意恰當(dāng)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，以有效鍛煉學(xué)生思維能力，增加學(xué)生思維的靈活性。

例如，實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的時候，我并沒有一直自己在講臺上不停地講解，而適當(dāng)為學(xué)生留出了一定的自主思考學(xué)習(xí)空間。具體而言，我參考教學(xué)計(jì)劃，同時也聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問題，其中包括“請同學(xué)們聯(lián)系上下文解釋‘五彩繽紛這一詞語是什么意思？”“課文主要從哪幾個方面描寫了秋天的雨？從具體描寫中可知秋天的雨為人們帶來了什么？”“據(jù)課文所述，為什么秋天的雨會在人們不知不覺中到來呢？”“‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。這一段落的中心句是什么？”等等，要求學(xué)生結(jié)合我所講內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索研究，以便于深化對課文認(rèn)識理解的同時，有效提高自身思維靈活性，助力長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、鼓勵合作探討，加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知

小學(xué)語文課本當(dāng)中每一篇課文都是經(jīng)過教育專家精心探討挑選的，因此幾乎都蘊(yùn)含著一定的傳統(tǒng)文化元素，需要各任課教師加以重視，并采取針對性教學(xué)措施。同時，鑒于傳統(tǒng)文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)當(dāng)中極為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，每一個小學(xué)語文教師都需要對相關(guān)教學(xué)活動加以重視。綜合以上所述，平時基于教材中的具體課文進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師就需要有效借助合作探討措施拓展學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化理解認(rèn)知，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)提升。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》這篇課文的時候，在文章思想主旨探討環(huán)節(jié)，我將更多的課堂時間留給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動思考分析。具體而言，我先根據(jù)對班級學(xué)生的了解而將他們劃分成了不同的學(xué)習(xí)小組，之后就鼓勵各小組同學(xué)以多種形式進(jìn)一步研讀課文，同時就自己的理解與同組同學(xué)相互交流探討。在此過程中，一個人的思維廣度與深度雖然有限，但是在小組同伴的啟發(fā)下通?？梢杂行卣顾季S，產(chǎn)生多角度思考文章內(nèi)容的意識。因此，最后階段，幾乎每一個學(xué)生都充分掌握了本課的主旨思想，并深刻體會到了其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，即尊重國旗，熱愛祖國，并且由課文內(nèi)容聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)生活而更進(jìn)一步加深了對此文化內(nèi)涵的認(rèn)知。

總之，在現(xiàn)階段教育教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文教師都需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)工作，然而在此過程中卻不能只單純專注于提高學(xué)生的閱讀能力，另外，各任課教師還需要以培養(yǎng)學(xué)生各方面核心素養(yǎng)為目的施行多樣有益措施。這樣，學(xué)生們自然就可以在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中得到切實(shí)有效的鍛煉，益于最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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