談班級(jí)管理中如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

談光玲

“后進(jìn)生”，是我們教育工作者熟知的一個(gè)群體。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生的工作是‘最難啃的骨頭之一?！弊龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不僅關(guān)系到班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。那么如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生呢？

一、調(diào)查了解，胸有成竹

我認(rèn)為，若想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須先進(jìn)行深入了解分析后進(jìn)生形成的原因。通過(guò)日常反思、查找教育資料、家訪(fǎng)、向鄰居了解等方式將后進(jìn)生形成的原因歸納如下：地處農(nóng)村，家長(zhǎng)文化生活水平低;學(xué)校教育方法不當(dāng);家庭關(guān)系不和或家庭破裂，對(duì)子女造成不良影響;學(xué)生自身缺乏強(qiáng)烈的求知欲;未能歸納出正確的學(xué)習(xí)方法;付出為得到回報(bào)從而自暴自棄;意志力薄弱，缺乏自我控制能力;禁不住種種誘惑而無(wú)心學(xué)習(xí)。凡此種種，只要教師心中有數(shù)，便可以對(duì)癥下藥。

二、善于發(fā)現(xiàn)，尋找閃光點(diǎn)

大部分后進(jìn)生并不是智商低，而是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。他們厭學(xué)，排斥同學(xué)，卻能在體育、勞動(dòng)等方面表現(xiàn)出色。這就證明，他們并不比別的學(xué)生差。所以，我想孩子受表?yè)P(yáng)越多，對(duì)自己的期望就越高，學(xué)習(xí)也就越努力。因此，學(xué)生需要老師不斷的鼓勵(lì)，尤其要善于抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。從簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始培養(yǎng)，掌握好獎(jiǎng)罰尺度，積極創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，讓他們得到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以獲得成功的快樂(lè)，從而消除自卑感，增強(qiáng)自信心。

三、尊重理解，以情動(dòng)之

后進(jìn)生也有自尊，渴望被人理解，期望得到別人的肯定與尊重。作為教育工作者，面對(duì)后進(jìn)生，一定要沉住氣，切忌態(tài)度粗暴，方法單一的處理后進(jìn)生問(wèn)題。我們要尊重理解他們，用一顆誠(chéng)摯的心與他們溝通交流，消除他們與我們之間的心理隔閡，使他們與我們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而達(dá)到理想的教育效果。比如：在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他們（表?yè)P(yáng)必須具體化，不可泛泛而談）。這樣滿(mǎn)足他們了的榮譽(yù)感，也能提高后進(jìn)生的尊嚴(yán)感，有了這種尊嚴(yán)感，后進(jìn)生在心理上便會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的效應(yīng)，朝著老師所期望的方向發(fā)展。我們班有一位學(xué)生張XX，因父母離異，性格變得孤僻暴躁，最忌別人談?wù)撍母改?。一次，有個(gè)同學(xué)無(wú)意間問(wèn)到他父母的事，他頓時(shí)火冒三丈，情急之中還打了同學(xué)幾拳。我得知此事后，馬上把張XX叫到辦公室，批評(píng)了他。誰(shuí)知該生把頭一偏，顯出愛(ài)理不理的神情。經(jīng)過(guò)冷靜思考后，我認(rèn)識(shí)到這樣是無(wú)濟(jì)于事的。我便從他近期的表現(xiàn)談起，談到經(jīng)過(guò)他的不懈努力，成績(jī)有了進(jìn)步。待他放松下來(lái)后，我詢(xún)問(wèn)他是否愿意和我談?wù)勊母改浮Ｋ聊嗽S久后輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。他慢慢地說(shuō)，我耐心地聽(tīng)。我知道他現(xiàn)在需要的只是一位聽(tīng)眾。在征得他的同意我給出了我的建議：父母離異，是大人感情上的糾葛。這并不會(huì)影響他們對(duì)你的愛(ài)。作為子女，我們能做的就是保持平穩(wěn)的心態(tài)，做好自己的事。以后，我多次與他真誠(chéng)談心，并發(fā)動(dòng)大家多關(guān)心他，幫助他。他慢慢地變得開(kāi)朗起來(lái)，和同學(xué)們的相處也融洽了許多。

四、敢于管理，善于管理

現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生的脆弱、家長(zhǎng)的偏袒、校領(lǐng)導(dǎo)的決策、社會(huì)的輿論……讓老師們?cè)絹?lái)越不敢管學(xué)生了，尤其是后進(jìn)生。他們自制力缺乏、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱，因此他們易犯同樣的錯(cuò)誤。若我們不敢管理，便會(huì)加速后進(jìn)生的“墮落”。那么如何使管理起到春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的實(shí)效呢？這就要求我們要善于掌握管理技巧，讓管理藝術(shù)化！我國(guó)老一輩教育家陶行知先生當(dāng)年在育才小學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室等候。陶行知先生回到辦公室，發(fā)現(xiàn)王友已等候在了門(mén)口。陶先生立即掏出一塊糖給他：“這塊糖是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了。”接著又掏出了一塊糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住了手，說(shuō)明你很尊重我?！蓖跤褜⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖，陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女同學(xué)，說(shuō)明你有正義感?！碧障壬f給了他第三塊糖。這時(shí)，王友哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生滿(mǎn)意地笑了，他隨即掏出了第四塊糖：“你已認(rèn)錯(cuò)，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊我們的談話(huà)也該結(jié)束了?！睂?duì)于后進(jìn)生，批評(píng)在所難免，那么就讓批評(píng)甜一點(diǎn)、讓批評(píng)溫暖一點(diǎn)、讓批評(píng)寬容一點(diǎn)，收效定會(huì)事半功倍。教師對(duì)于后進(jìn)生的管理，須做到愛(ài)而不縱、嚴(yán)而不兇。

五、家校合作，共同教育

家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)則是孩子成長(zhǎng)的第一任老師。家庭教育對(duì)孩子一生和發(fā)展有著十分重要的影響。因此幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)，教師責(zé)無(wú)旁貸。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，正確的學(xué)校教育和家庭教育有著各自不同的影響，發(fā)揮著不同的作用，所以只有加強(qiáng)家校合作，才能增強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變教育的效果。

六、持之以恒，耐心教育

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作，不可能一兩天就解決問(wèn)題。反復(fù)教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)。由于各方面的因素，轉(zhuǎn)化工作會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，有時(shí)明明有了成效，可不久又前功盡棄。此時(shí)，我們千萬(wàn)不能灰心喪氣，一定要正確對(duì)待，做到不急躁、不厭棄、不灰心。深入了解分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。

俗話(huà)說(shuō)：“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生的心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。對(duì)于后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心;以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。我相信，只要我們不放棄、不拋棄，始終如一的給予后進(jìn)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，就一定能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。