幼兒園語言閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

易廣萍

摘要：語言閱讀是幼兒學(xué)前教育的基礎(chǔ)，是能力培養(yǎng)的基本要素。本文是研究關(guān)于幼兒教育中語言閱讀能力培養(yǎng)提出的幾種常見方法，是關(guān)于幼兒教育中對語言閱讀能力提高的一些實(shí)踐思考，同時(shí)文章結(jié)合實(shí)例也總結(jié)出一些規(guī)律。

關(guān)鍵詞：語言;閱讀能力;幼教;思考

一、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在孩子成長過程中，很小的心靈對外界充滿好奇和強(qiáng)烈的興趣。這樣我們做教師的要積極和配合孩子的興趣，善于抓住這樣的興趣才能有利于進(jìn)一步的提高閱讀能力。在興趣的過程中可以讓孩子產(chǎn)生共鳴和共情，即所謂共鳴就是心靈的呼喚，共情就是有感情的、有感覺的、有認(rèn)知能力的不斷提高孩子的認(rèn)知心理。這樣的論斷早已經(jīng)被歐美國家運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，特別是在家園共同在作用的溝通中實(shí)現(xiàn)。例如，教師的權(quán)威性，家庭的依賴性，把興趣和情感聯(lián)系在一起，這樣教師和孩子成為一切閱讀的同路人。在此基礎(chǔ)上，增加閱讀的內(nèi)容，孩子成長就很快適應(yīng)。

例如，我們在教學(xué)過程中，讓孩子閱讀一首詩歌，先通常是介紹背景，把詩歌的人物事件，故事情節(jié)深深吸引孩子們?！八上聠柾?，言師采藥去，云深不知處，只在此山中?！边@首唐詩的閱讀，對于孩子的閱讀不單是簡單的口語表達(dá)。更重要的是讓孩子先聽一個(gè)牧童在松樹下的故事說起，完全是有故事有情感出發(fā)，即不知不覺的過程中孩子學(xué)到了故事，在閱讀這首詩歌，自然就輕松自如了。因此，培養(yǎng)孩子的閱讀能力首先是培養(yǎng)孩子的興趣。

二、培養(yǎng)孩子的求知欲望

筆者教學(xué)多年發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教師是人類靈魂的工程師，也是孩子求知欲引導(dǎo)的領(lǐng)路人。學(xué)前教育的孩子，是知之和求知欲望最大的心靈特點(diǎn)，疑問和問題最多，什么都問，什么都想知道為什么，這是這一階段的孩子特點(diǎn)。我們只有不斷培養(yǎng)孩子的求知欲望才利于孩子的閱讀能力提高，在孩子能接納、理解、認(rèn)同等過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。當(dāng)然，我們只有幼兒園教師具有崇高品質(zhì)和持續(xù)的認(rèn)同感，正確的倫理諸如公正、尊重等師德性質(zhì)情況下，孩子才能得到求知欲的保證，不能傷害、威脅、誘導(dǎo)一些不利于求知欲望的情景，把健康的思考力和欲望從小在孩子的心靈中生根發(fā)芽。

求知欲望的培養(yǎng)，需要有“善”的心靈基礎(chǔ)，一個(gè)人，例如是孩子在一時(shí)吃住的過程中，要滿足自己的欲望，從生理上是基本的。在生理上滿足之后就是心理上的滿足和需要，孩子正是這樣的生理和心理上的過渡期，正需要我們每一位幼教老師的精心培養(yǎng)和呵護(hù)才能利用孩子的成長。進(jìn)而，為閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)，讓孩子的閱讀從心里出發(fā)?？梢?，求知欲的提高是提高閱讀能力的基本前提。

三、培養(yǎng)孩子的思考能力

思考是一個(gè)人基本的基本的品質(zhì)，好的思考能讓一個(gè)催人奮進(jìn)，使人能很快適應(yīng)新的環(huán)境。思考可以讓語言變得更加豐富性，也可以使很多教育專家和改革者深信，語言的教育改革能帶動(dòng)學(xué)生和孩子的思考力。根據(jù)皮亞杰相關(guān)的理論分析，語言的思考是嘗試在培養(yǎng)孩子的閱讀之中的，很多老師也強(qiáng)調(diào)了這一特點(diǎn)。目前，國內(nèi)外也很多師范院校都積極探索和開設(shè)這一門課程，僅僅從幼兒教師的培養(yǎng)來說，語言是幼兒園具教育的重要問題之一，從筆者參與了一些幼兒園課題研究就有體會。對于早期的幼兒教育的閱讀教學(xué)，其中，思考和教學(xué)行為是重要的研究子課題和方向。

當(dāng)然，思考這一概念是很廣泛的，思考包括信念、行為、決定、探索等因素在內(nèi)的。幼兒教師在課堂實(shí)踐的過程中，有關(guān)認(rèn)可、態(tài)度、期望都離不開孩子思考的，教師在各種教學(xué)活動(dòng)中提出的問題，提出的決策，都可以讓孩子進(jìn)行思考，可以說沒有思考的行為是不存在的，如同機(jī)器一樣的人，是無法想象的。然而，孩子的大腦已經(jīng)在3-6歲期間都很發(fā)達(dá)了，思考事物的信息和決策，占據(jù)了一定地位，雖然他們的思考有時(shí)幼稚或者天馬行空，但是是大腦傳遞給行為清晰的反映。

越來越多的實(shí)踐證明，閱讀理解是需要思考的，我們只有在讓孩子在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，引導(dǎo)思考，引導(dǎo)孩子判斷、分析去詮釋個(gè)別事情。例如讓孩子分析故事，像牧童的孩子一樣，有孩子提出，為什么牧童騎在牛上而不騎在馬上，為什么不做車?yán)铮杏X讓人啼笑皆非的問題，這就是思考。思考的不斷適應(yīng)，既是思維能力的提升也是閱讀能力不斷進(jìn)步過程。

四、培養(yǎng)孩子的參與活動(dòng)

幼兒園開展得活動(dòng)是多種多樣的，有很多活動(dòng)是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)和提高孩子的參與程度的。對于閱讀能力的活動(dòng)，孩子的年齡小，受教育經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，造成閱讀活動(dòng)中孩子很多的思維沒有，甚至還不能參與。這是我們應(yīng)該面對困難，把孩子的思維如同一張白紙，如何畫好美麗的畫，入手的引導(dǎo)很重要的。

我們可以創(chuàng)設(shè)圖書館活動(dòng)，例如讓孩子啊整理書籍，翻閱每一本書籍。幼兒園的早期閱讀往往是一種整理、有計(jì)劃、有目的尋找自己感興趣的事物和書籍。教師只有善于抓住這一特征，通過讓孩子參與一些“圖書館”節(jié)、“制作”節(jié)等一些節(jié)目，對孩子的思維、語言、現(xiàn)象、習(xí)慣等方面進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和鼓勵(lì)兒童去參與。特別是有一些活動(dòng)是圖文并茂的、電視網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)多媒體等內(nèi)容，不斷刺激孩子的眼界，讓孩子敢于嘗試，敢于參與，從而，實(shí)現(xiàn)閱讀的進(jìn)步。

總之，除以上幾種之外，培養(yǎng)閱讀能力是很多的，無論從方法還是方式上，閱讀能力都應(yīng)該遵從兒童的心理發(fā)展規(guī)律入手，既是對教育規(guī)律的利用，又能積極適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律，把身邊每天的幼兒教育活動(dòng)開展得有聲有色的同時(shí)，也能提高孩子們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興奉獻(xiàn)出自己的基本元素。