寄宿制背景下的普通中學(xué)班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的研究

司振友

摘 ?要：中共十八大報告把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會建設(shè)之首，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！边@一重要論述，充分體現(xiàn)了黨和國家對教育工作特別是教師工作的高度重視。班主任作為教師隊伍的重要組成部分，是學(xué)生思想道德教育的骨干，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，是班級工作的組織者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主教育的指導(dǎo)者。為了促進(jìn)班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的提升需關(guān)注五個方面：通過成立班主任工作室，提高班主任的研究意識，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主規(guī)劃的指導(dǎo)能力;通過班主任自學(xué)，提高班主任的基礎(chǔ)理論水平，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力;通過專家引領(lǐng)和校本培訓(xùn)促進(jìn)班主任班級管理專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主管理的指導(dǎo)能力;通過“三化”教育活動，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主創(chuàng)造的指導(dǎo)能力;通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主評價的指導(dǎo)能力。通過以上方面，使班主任成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主教育的指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為素質(zhì)教育的受益者，讓學(xué)生在自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主創(chuàng)造、自主評價上得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寄宿制;自主教育;指導(dǎo)能力;素質(zhì)教育;可持續(xù)發(fā)展

【正文】

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念逐步深入人心，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想逐步得到共識，基礎(chǔ)教育課程改革的新理念呼喚班主任對學(xué)生“自主教育”的指導(dǎo)。

中共十八大報告把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會建設(shè)之首，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！边@一重要論述，充分體現(xiàn)了黨和國家對教育工作特別是教師工作的高度重視。班主任作為教師隊伍的重要組成部分，是學(xué)生思想道德教育的骨干，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，是班級工作的組織者，是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主教育的指導(dǎo)者。

作為一所全寄宿制的普通中學(xué)，在教育教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒、情感仍具有兩極性色彩，一方面童心未泯，另一方面情感反映強(qiáng)烈、富于激情和熱情。在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。對事物有自己的見解，自己的主張。他們已不滿足與父母、老師、長輩的講解和說教，或書本上的現(xiàn)成的結(jié)論，很想自我獨(dú)立。但大部分學(xué)生不知道學(xué)業(yè)如何規(guī)劃？時間如何有效管理？不知道如何自學(xué)，學(xué)什么？怎樣學(xué)？等等。學(xué)生的自我教育急需提高。所以迫切需要促進(jìn)學(xué)生自主教育，這是我們進(jìn)行班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力研究的基本出發(fā)點(diǎn)。教育是改造人的靈魂、塑造人性的重要途徑，要加強(qiáng)學(xué)生自主教育，應(yīng)從班主任的有效指導(dǎo)抓起，需加強(qiáng)教師對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的研究。對于寄宿制普通中學(xué)來說，探索出一條全面提升班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的有效路徑，對學(xué)生的自主健康成長具有重大的意義。

一、寄宿制學(xué)校的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：有利于為工作壓力大的家長可以騰出更多時間去努力工作;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自管能力和獨(dú)立性;有利于增強(qiáng)學(xué)生間的集體意識與互助精神;有利于學(xué)生形成規(guī)范和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活、起居規(guī)律;有利于形成獨(dú)生子女過集體生活的健康心理。

缺點(diǎn)：學(xué)校管理鏈條長，教師工作量和強(qiáng)度大，承載了家長及社會的大部分責(zé)任，壓力很大。學(xué)生自我教育的習(xí)慣養(yǎng)成需要學(xué)校付出很大的精力，班主任對學(xué)生自主教育的指導(dǎo)力需要系統(tǒng)設(shè)計和培訓(xùn)。

二、班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的思考

鑒于以上的背景，學(xué)校以學(xué)生的主動發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生的“自主教育”為內(nèi)容，開展班級工作新的實(shí)踐與探索，推動學(xué)生健康人格的進(jìn)一步發(fā)展和完善?；诜治稣J(rèn)為，要想提高學(xué)生的這種能力，必先提高他們引路人的能力，為此，本校把工作的重點(diǎn)放在提高班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力上。

基于學(xué)校主體性德育的教育理念，引導(dǎo)班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮班主任自主教育指導(dǎo)作用。加強(qiáng)德育課程校本化研究，探索班主任培養(yǎng)學(xué)生自我教育的途徑和方法。嘗試通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，培養(yǎng)班主任的能力，從而使學(xué)生具有較強(qiáng)的自主教育意識，切實(shí)提高他們在生活和學(xué)習(xí)中自我反思、自我修養(yǎng)、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、自我完善等方面的能力，提高全體學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的自理、自主、自控、自律能力。通過專項(xiàng)研究，使得學(xué)生及家長對班主任的滿意度達(dá)到90%以上，班主任隊伍的整體素質(zhì)和管理水平明顯提高;形成班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的材料匯編。

三、班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的實(shí)踐

（一）通過成立班主任工作室，提高班主任的研究意識，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主規(guī)劃的指導(dǎo)能力。

蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路。為此，學(xué)校成立了由校長為組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行頂層設(shè)計和指導(dǎo);成立了由班主任工作室為主導(dǎo)的研究小組，進(jìn)行班主任指導(dǎo)力的論證和規(guī)劃;成立由班主任為主要成員的工作實(shí)施小組，組織工作的開展和總結(jié)。班主任工作室的班主任在師德方面率先垂范，通過言傳身教帶動成員提升道德修養(yǎng)和學(xué)識水平，研究學(xué)生生涯規(guī)劃，指導(dǎo)青年班主任的對學(xué)生生涯的規(guī)劃;制定班主任專業(yè)成長計劃，通過班主任工作研討、班會課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究及講座等形式，引領(lǐng)班主任的專業(yè)提升，通過規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，去思考和建設(shè)學(xué)生的自主規(guī)劃能力;

（二）通過班主任自學(xué)，提高班主任的基礎(chǔ)理論水平，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

學(xué)校依托圖書館豐富的圖書資源，為班主任老師提供盡可能多樣的班級管理和學(xué)生能力發(fā)展的資料;同時每學(xué)年學(xué)校支持每位班主任自主購書，滿足班主任個性化的班級管理方面的書籍需求，通過班主任自學(xué)，開展班主任課題研究。在一定的周期內(nèi)，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的課題，形成有較高質(zhì)量的研究報告。通過微型問題研究，提高班主任科研能力;發(fā)揮班主任對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，通過班會課展示、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作論壇等形式，促進(jìn)學(xué)校班主任隊伍的專業(yè)成長，提高班主任的基礎(chǔ)理論水平，提升對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

（三）通過專家引領(lǐng)和校本培訓(xùn)促進(jìn)班主任班級管理專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主管理的指導(dǎo)能力。

學(xué)校聘請朝陽區(qū)富有多年一線班主任工作經(jīng)驗(yàn)的趙玉璽老師、關(guān)工委的家庭教育專家、《班主任》雜志社的專家、中科院文化與價值觀研究所專家等進(jìn)行教育法律法規(guī)、班集體建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、學(xué)生自主管理技能、生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，提高了年輕班主任的管理能力。

學(xué)校實(shí)施班主任校本培訓(xùn)“系列化”。學(xué)期初學(xué)生處列出一個學(xué)期的培訓(xùn)主題，通過扁平化管理，主要由年級組負(fù)責(zé)德育的組長以講座、沙龍、案例分析等不同形式開展培訓(xùn)或交流學(xué)習(xí)。學(xué)生處通過班主任工作會、個別談話、量化評比，在交流、溝通、磨合當(dāng)中，我們班主任隊伍的業(yè)務(wù)能力明顯提高，尤其是在學(xué)生自主管理指導(dǎo)能力方面明顯提高。由班主任培訓(xùn)做引領(lǐng)，班主任開好“系列化”的主題班會，最終使班主任對學(xué)生自主管理的指導(dǎo)落到實(shí)處。

（四）通過“三化”教育活動，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主創(chuàng)造的指導(dǎo)能力。

緊緊抓住“三化”教育不放，放手讓學(xué)生主導(dǎo)或參與到具體的日?；顒又腥ィ诨顒又谐浞职l(fā)揮和修正班主任的指導(dǎo)能力。

1.班級午小會管理“碎片化”。以每周四次為單位，進(jìn)行統(tǒng)籌和設(shè)計。周一：對上周情況進(jìn)行5分鐘小結(jié)及評價，再用5分鐘對本周工作進(jìn)行安排和部署，同時結(jié)合上周出現(xiàn)的問題，提出明確具體的要求;周二：學(xué)習(xí)一篇勵志美文或者講一個有教育意義的故事。大家分組討論，然后以組為單位進(jìn)行分享;周三：身邊的榜樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn);周四：本周小結(jié)。學(xué)生處指導(dǎo)班主任持續(xù)推進(jìn)并積累此項(xiàng)工作。學(xué)生自主查閱資料、自信力、語言表達(dá)等能力有了顯著的正相關(guān)變化。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“個性化”。

提高班主任的班級環(huán)境文化建設(shè)能力，指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己去做，精心布置，讓學(xué)生的心跟隨班級環(huán)境文化一起動起來，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力。

（1）綠意角生機(jī)盎然

走進(jìn)班級文化建設(shè)優(yōu)秀的班級，總會看到迎面窗臺上生機(jī)盎然的植物，隨著季節(jié)變化也在變換著不同的色彩?；ú葚?fù)責(zé)人已經(jīng)熟練摸透了每盆花的習(xí)性，有的花需要一天一澆，有的花則三天澆一次，還有的一周一次。那一抹紅綠，讓整個教室都煥發(fā)著清新。

（2）文化墻體現(xiàn)進(jìn)步

學(xué)生自主創(chuàng)造了文化墻版面，主要包含三個板塊：志存高遠(yuǎn)星星臺、主題教育殿堂和學(xué)求博深共享平臺。

志存高遠(yuǎn)星星臺：這里是一個綜合性的平臺，全班同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位的形式設(shè)計了一個表格，既有個人的評比，又有小組的評比，內(nèi)容涉及班級生活的各個方面，是學(xué)期末評選優(yōu)秀先進(jìn)的重要依據(jù)。一個小小的評比臺，將學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步變成了看得見、摸得著的變化，學(xué)生在這種你追我趕的氛圍中，自主學(xué)習(xí)，互助合作的意識逐漸培養(yǎng)成，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)求博深共享平臺：共享平臺展示板主要展示學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作、書法、繪畫、剪紙等作品。凡在各類比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)，都可以把自己的照片張貼在欄中，以發(fā)揮身邊榜樣的作用;

主題教育殿堂：這里其實(shí)是評比臺和共享平臺之間的一面墻板，上面圖文并茂，有主題，有知識，有哲理，有思想，成為教室里一道亮麗的風(fēng)景，也凝聚了全班同學(xué)集體力量的精神源泉。

3.德育活動“系列化”。

學(xué)生自主教育聯(lián)合體充分發(fā)揮了自主教育的作用，從學(xué)校到年級，從年級到班級，學(xué)生自主創(chuàng)造了系列的教育活動，成為了學(xué)校重要的校園德育文化建設(shè)的亮點(diǎn)，為學(xué)生的健康成長搭建了健康成長的舞臺。這些活動最終通過班主任指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造得到落實(shí)和貫徹。

（1）在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生自主組織參與的文體活動教育系列。如“體育節(jié)”、素質(zhì)運(yùn)動會、“藝術(shù)節(jié)”，“科技節(jié)”等成為學(xué)生施展才華的廣闊舞臺。

（2）學(xué)校特色活動系列。我們圍繞提高德育實(shí)效性，開展了一系列德育實(shí)踐活動，每次活動學(xué)生都在班主任的指導(dǎo)下參與活動課程設(shè)計，讓學(xué)生在參與討論中培養(yǎng)活動的主動性，提高受教育的自覺性。如北大清華和長城游、溫榆河畔徒步燒烤、陶藝村拓展和校園義賣，讓學(xué)生參與設(shè)計和體驗(yàn)，讓學(xué)生體味到了合作、勞動和奉獻(xiàn)，而且這些活動足讓學(xué)生回味一生。

（3）主題活動序列。先后開展了“師德月”、“學(xué)習(xí)雷鋒，做一個有道德的人”、“法制教育月”、“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)月”、“心理關(guān)愛周”、“我的夢.教育夢.中國夢”等活動，同學(xué)們在活動中修煉了自己、提升了品德。

（4）節(jié)日教育系列。我們在教師節(jié)、五四青年節(jié)、端午節(jié)、植樹節(jié)、三八節(jié)等節(jié)日，開展了形式各異的宣傳或具體活動，學(xué)生受益匪淺。

（5）安全及衛(wèi)生教育系列。通過板報宣傳、校園廣播、升旗儀式、國旗下講話、主題班會、教育講座、家長信、檢查評比等形式，開展了一系列交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全、用電安全、飲食安全、活動安全、疾病預(yù)防等教育活動，特別是抓住“全國安全日”活動，大力加強(qiáng)了安全教育和法制教育，定期進(jìn)行消防、防災(zāi)疏散演習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)自救能力。有效地增強(qiáng)了同學(xué)們的安全衛(wèi)生意識。

（五）通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)班主任對學(xué)生自主評價的指導(dǎo)能力。

在學(xué)生處的主導(dǎo)下，每學(xué)期都開展三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、十佳好少年、文明禮儀標(biāo)兵評選、美德好少年、校園十星、評教評學(xué)、綜合素質(zhì)評價等活動。通過這一系列活動，培養(yǎng)班主任對學(xué)生自主評價的公正、公平、客觀的教育指導(dǎo)能力，使學(xué)生在自我省察，自我評價過程中互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，真正做到自我評價的客觀與公正，促進(jìn)了班主任對學(xué)生自主評價的指導(dǎo)能力。

班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的研究將是一個長期漸進(jìn)的過程，現(xiàn)已形成班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力的材料匯編，如《班主任培訓(xùn)》、《班主任敘事集》、《主題班會設(shè)計文本》、《班小會“碎片化”匯編》、《主題德育活動匯編》。加強(qiáng)學(xué)生自主教育，提高班主任對學(xué)生自主教育指導(dǎo)能力，是實(shí)現(xiàn)未來經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求，作為新時代的中學(xué)教師，深知這份責(zé)任的沉重，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)

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