幸福教育理念下小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

徐林艷

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德以及行為習(xí)慣是當(dāng)前小學(xué)教育的首要工作。班主任作為班級的組織者、管理者，除了管理好班級之外，還要肩負(fù)起培養(yǎng)德育的重?fù)?dān)。如何落實(shí)小學(xué)班主任德育工作一直都是各學(xué)校班主任探尋的重要內(nèi)容。我們應(yīng)該另辟蹊徑，從幸福教育的背景出發(fā)，解析小學(xué)班主任德育工作的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級管理;幸福教育;德育

亞里士多德曾言：“幸福就是某種善”，“幸福就是合乎德行的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”。有什么樣的幸福觀，就有什么樣的人生追求、價(jià)值取舍和行為準(zhǔn)則。由此可見，幸福從來都是和德育緊密相關(guān)的。幸福教育更是有助于提高學(xué)校德育教育效率的。作為新時(shí)代小學(xué)班主任，我們應(yīng)該深度解讀小學(xué)德育工作，深知幸福教育的內(nèi)涵，挖掘幸福教育與德育之間的契合點(diǎn)，以幸福教育助力小學(xué)班主任德育工作的有效開展。下面筆者就先簡單地論述幸福教育與德育的關(guān)系。

一、幸福教育與德育的關(guān)系

什么是幸福教育？筆者覺得應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來解讀。就教師層面而言，幸福教育應(yīng)該包含教師在教育過程中所獲得的幸福指數(shù)，教師在教學(xué)活動(dòng)中感受到快樂和幸福才能稱之為幸福教育。從學(xué)生層面而言，學(xué)生的童年與人生應(yīng)該通過幸福教育變得更加幸福、美好，而不是“苦不堪言，負(fù)不堪荷”。實(shí)施幸福教育也應(yīng)該讓學(xué)生在校園中、家庭里、生活上感受到幸福，體會(huì)到快樂。使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，健康地發(fā)展。

而小學(xué)班主任德育工作的開展形式直接影響著師生的幸福體驗(yàn)感，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，班級的管理成效。反之，學(xué)生感受到的幸福指數(shù)也會(huì)影響學(xué)生在班級中的綜合表現(xiàn)，教師幸福感的獲得度也會(huì)影響其在教學(xué)管理中的管理風(fēng)格和藝術(shù)。比如，一個(gè)教育幸福指數(shù)高的教師，往往對教育工作充滿熱情，對學(xué)生充滿關(guān)心和呵護(hù)。而幸福指數(shù)相對較低的教師則容易產(chǎn)生疲倦和懈怠情緒，不利于教學(xué)工作的有效開展。

所以，在小學(xué)班主任德育工作落實(shí)這方面，我們應(yīng)該積極運(yùn)用幸福教育理念，對學(xué)生實(shí)施情感教育，既能提高學(xué)生的班級歸屬感、幸福感，也能提高自身的幸福感。

二、幸福教育理念下小學(xué)班主任德育工作開展策略分析

（一）借助班干部拉近班主任與學(xué)生的關(guān)系

良好的班干部隊(duì)伍是促使班主任德育教育工作成效不斷提升的重要保障，同時(shí)班級的順利建設(shè)同樣離不開班干部的作用。班干部是學(xué)生代表，更容易融入班集體之中，與學(xué)生的溝通交流機(jī)會(huì)也更多，很多學(xué)生不愿意和班主任傾訴的問題都可以通過班干部來傳達(dá)，所以，班干部也是學(xué)生與班主任之間的溝通橋梁。同時(shí)，小學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到他人的認(rèn)可，認(rèn)為班干部是班主任“好幫手”，一旦班干部得到表揚(yáng)后，自己也想努力朝班干部靠近，開始注重提升自我，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，我們在設(shè)立班干部制度的時(shí)候，應(yīng)該采取“班干部更新機(jī)制”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)競選班干部，都能有班級歸屬感和集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)自我約束和自我管理，為德育工作質(zhì)量的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，增進(jìn)情感交流

班主任德育工作應(yīng)該面向全體學(xué)生，班集體中的每一位學(xué)生都需要教師的關(guān)愛和尊重，在幸福教育理念的倡導(dǎo)下，我們就應(yīng)該給予學(xué)生更多關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不要總是大聲苛責(zé)，只要不是原則性錯(cuò)誤，都應(yīng)該秉承一顆寬容的心態(tài)，以情感熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生逐步改正自己的錯(cuò)誤，必要的時(shí)候還可以和其他學(xué)生一起，對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行共同性的提醒與引導(dǎo)，使其進(jìn)行合理反省與改正，為學(xué)生們營造一個(gè)互幫互助、互相關(guān)心、互相理解的班級學(xué)習(xí)及德育氛圍。

（三）營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感

班主任進(jìn)行授課的主要場所是課堂，它是學(xué)生感受幸福的地方，也是學(xué)習(xí)知識的地方，與同學(xué)一起玩耍的地方。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，班主任在進(jìn)行課堂知識講授時(shí)，最善采用的教學(xué)形式就是學(xué)生口中的“唐僧念經(jīng)”，不僅枯燥乏味，讓學(xué)生反感，同時(shí)也無法起到加強(qiáng)班級管理，深化德育教育的作用，更別談讓學(xué)生感受到幸福了。對此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生告別枯燥乏味的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長。

例如，關(guān)于“尊老愛幼”的德育主題教育，我們可以利用情景式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情境可以設(shè)置為：老爺爺、老奶奶、小朋友表演一段在公交車上讓座的行為。利用此類生活化的情境教學(xué)使課堂更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)，學(xué)生的角色扮演潛移默化地提高了學(xué)生的德育意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作開展，實(shí)際上是要求教師從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在班級管理中的歸屬感、責(zé)任感、榮辱感和幸福感，從而自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，提高自身道德認(rèn)知，約束自身行為，做一名有紀(jì)律、懂文明的新時(shí)代接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宣.基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].新校園（中旬），2016（1）：13.

[2]劉超.論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法和策論[J].留學(xué)生，2016（6）：26.