實(shí)施“說理”課堂落實(shí)深度教學(xué)

洪佩蓉

摘要：數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于不少的學(xué)生來說都是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹茈y建立很強(qiáng)的，邏輯思維。在“說理”課堂的概念出來之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到廣泛的推廣。邏輯思維不僅僅是與做題有關(guān)，同時(shí)也與語言系統(tǒng)有關(guān)，通過“說”，學(xué)生能夠更好的掌握知識點(diǎn)。通過分析“說理”課堂給教學(xué)帶來的優(yōu)勢，從而分析實(shí)施“說理”課堂，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：“說理”課堂;深度學(xué)習(xí)

前言

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維能力的培養(yǎng)是有難度的，在我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會更加注意學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往會有只有舉例沒有推理的現(xiàn)象存在，觀賞型和表演型教學(xué)課堂共存，公開課的教學(xué)與平時(shí)教師的教學(xué)狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)等現(xiàn)象。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提出了數(shù)學(xué)課堂的“說理”教學(xué)。

“說理”課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力

10以內(nèi)的加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)開始做應(yīng)用題的準(zhǔn)備階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，更多的是用圖畫表示出題目意思，告訴學(xué)生要求的東西是什么，學(xué)生這個(gè)時(shí)候開始慢慢的接觸數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，老師往往會教學(xué)生怎么做這種題，怎么解答，而會忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，那對學(xué)生怎么觀察的引導(dǎo)就是教學(xué)的重難點(diǎn)了。比如在算一道加法題目的時(shí)候，教師就應(yīng)該對學(xué)生的觀察方法進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)可以分為：①圖上有什么？讓學(xué)生說出圖上有些什么東西，一般都是同一種小動物。②左邊畫了什么？這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生說出左邊有多少只小動物。③右邊畫了什么？在②的基礎(chǔ)上，學(xué)生回答這個(gè)問題的時(shí)候就會相對比較容易。④圖給我們展示了什么？引導(dǎo)學(xué)生做加法。學(xué)生在觀察的同時(shí)，教師也在一步步的引導(dǎo)學(xué)生說出具體的觀察到了什么，最終得到的結(jié)果是什么，讓學(xué)生將自己觀察到的東西說出來，加深其理解和應(yīng)用。

1.2有助于抽象思維和邏輯思維的訓(xùn)練

人類的思維發(fā)展都是從具體思維過渡到抽象思維的，在學(xué)習(xí)的初期，都是以具體思維為主，抽象思維的培養(yǎng)也是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的一個(gè)過程。而如果能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西“說”出來，“說”清楚，能夠?qū)⒁粋€(gè)數(shù)學(xué)題目的意思用自己的語言進(jìn)行概括、進(jìn)行描述，就證明他已經(jīng)明白了這道題的本質(zhì)，也相當(dāng)于已經(jīng)成功了一半。長期的這樣一個(gè)訓(xùn)練過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。同樣的，語言和思維是緊密相連的，語言是對邏輯的一種補(bǔ)充，既然要說出來，那就必須思考，因此，“說理”教學(xué)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

實(shí)施“說理”課堂的策略

2.1數(shù)學(xué)教師要以動態(tài)教學(xué)觀的理念為指導(dǎo)

只要領(lǐng)會了數(shù)學(xué)的真諦，數(shù)學(xué)其實(shí)是一門很有趣的科目，很多的學(xué)生都感覺到數(shù)學(xué)枯燥、乏味，這是因?yàn)榻處煂?shù)學(xué)課上得很枯燥，課堂是“死氣沉沉”的，老師和學(xué)生之間是機(jī)械的問答互動，而實(shí)際上，數(shù)學(xué)也應(yīng)該是以動態(tài)的為主的。在學(xué)習(xí)《位置與順序》的時(shí)候，教師就可以將這個(gè)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來舉例進(jìn)行說明位置和順序，學(xué)生通過的舉例進(jìn)行的理解會深刻很多，而不是傳統(tǒng)的教師舉一兩個(gè)例子讓學(xué)生回答，學(xué)生會很機(jī)械的回答位置所在。所以，在“說理”課堂教學(xué)中，教師要以動態(tài)教學(xué)觀的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)習(xí)要有一定的“過程”

學(xué)習(xí)不是“死”的，不是簡單的起因和結(jié)果的關(guān)系，更多的是在一個(gè)過程中的學(xué)習(xí)。這個(gè)“過程”既體現(xiàn)在老師身上，也體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到其中去，而不是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。要設(shè)計(jì)一定的疑問、學(xué)生交流討論、解疑、得出結(jié)論的過程，學(xué)生同時(shí)也在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下進(jìn)入這個(gè)討論學(xué)習(xí)的過程中，通過這種過程性的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加的理解內(nèi)容知識。

2.3有效利用教材，開發(fā)二次教材

教材是老師進(jìn)行教學(xué)的第一手參考書，無論有多少的參考教輔和資料，教材都是不可丟棄的，一切的知識點(diǎn)都來源于教材，所以，教師要讀透教材，研究透教材，吃透教材，弄清楚教材之間、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成自己的邏輯體系和思維體系，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行二次開發(fā)，再進(jìn)行教學(xué)。

2.4教師鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，聯(lián)想思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的思維局限，容易受到教師思維的影響，特別是小學(xué)生，因?yàn)閷τ谒麄儊碚f，還沒有一定的知識體系和邏輯思維，對于問題的思考都來自于老師，老師說的就是正確的。所以，在教學(xué)的過程中 ，教師除了傳授知識，更多的是開發(fā)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想，開放自己的思維，從能想到的各方面切入主題，通過聯(lián)想、想象等方法展開自己的思維，開放思維，跳出思考的局限性。

結(jié)語

“說課”課堂是一種新型的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差距，主要是鼓勵(lì)學(xué)生說出來，能夠?qū)⒅R點(diǎn)，將問題的意義通過自己的語言說出來，進(jìn)行解釋，這就表明學(xué)生已經(jīng)很透徹的掌握了這一知識點(diǎn)，對于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有著很大的助力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“說理”教學(xué)，落實(shí)到深度學(xué)習(xí)，是一個(gè)課程改革，更是一個(gè)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]“實(shí)施‘說理課堂對教師教學(xué)理念與教學(xué)行為影響的實(shí)踐研究”活動————圖形與幾何的實(shí)踐與思考_數(shù)學(xué)

[2]聚焦現(xiàn)狀再出發(fā)八閩教研譜新篇——教育部重點(diǎn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘說理課堂的研究”開題暨研討活動紀(jì)實(shí)