情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用探析

李曉燕

摘要：隨著教育改革如火如荼地推進，初中歷史教學隨之進行更高層次的完善和提升，更多創(chuàng)新型教學法被廣泛應(yīng)用，情境教學法就是其中的一種，為初中歷史教學打開了新紀元。不僅有效地集中了學生的注意力，優(yōu)化了課堂教學進度，還在很大程度上調(diào)動了學生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：情境教學法; 初中歷史; 應(yīng)用;

引言：

情景教學法是極富感染力的教學方法，在初中歷史中運用能夠彌補歷史學科的教學缺陷，改變以往沉悶、缺乏互動的歷史課堂，利用具體的情景將學生帶入到歷史學習中，讓學生在教學情境中走進歷史、感知歷史、理解歷史，獲得思維上的升華與歷史能力上的提升。在初中歷史教學中應(yīng)用情景教學法的方法十分的豐富，既可通過教材背后資料營造，也可以通過歷史故事、多媒體等多種形式營造教學情景。

一、疑問情境的創(chuàng)建

濃厚的求知欲，是學生自主探索歷史知識，挖掘其潛在價值的良好催化劑，也是學生開拓思維想象，激發(fā)創(chuàng)造力和自主學習意識的直接途徑。所以在初中歷史實際教學過程中，為學生創(chuàng)建疑問情境，引發(fā)其進行深入思考，既可以讓學生在求知欲驅(qū)使下，提高學習效率和質(zhì)量，還能夠讓學生在具體情境中，強化對相關(guān)歷史知識的感悟，優(yōu)化課堂體驗和歷史記憶，切實提高學生的整體水平。例如，教學“北伐戰(zhàn)爭”的有關(guān)知識時，我們可以組織學生回顧前面幾節(jié)課學過的線索，為什么說辛亥革命沒有獲得成功？五四運動有什么歷史作用？中國共產(chǎn)黨的誕生有什么意義？引發(fā)學生自主梳理教材知識脈絡(luò)，進一步認識到辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取后，孫中山為了挽救革命，繼續(xù)進行反對北洋軍閥的斗爭，同共產(chǎn)黨合作，后來終于推動國民大革命的高潮——北伐戰(zhàn)爭。這一方面鍛煉了學生的發(fā)散思維和想象力，提升了歷史學習質(zhì)量，另一方面能夠調(diào)動學生的求知欲，提高其對初中歷史教學活動的配合與參與熱情，有效提升課堂教學效率。

二、表演情境的創(chuàng)建

學生之所以會覺得歷史知識晦澀難懂，甚至產(chǎn)生抵觸心理，很大一部分原因是歷史知識的年代距離感。由于生長環(huán)境的影響，當今學生基本是被電子產(chǎn)品和創(chuàng)新科技所包圍，所以對古代的歷史事件感到陌生。傳統(tǒng)教學無法讓學生深入感悟歷史事件，有效降低歷史學習難度，進而影響整體教學效果。所以教師可以借助情境表演模式，讓學生通過表演還原歷史事件，激發(fā)學生學習興趣，簡化其復雜度，穩(wěn)固學生的歷史框架。例如，在關(guān)于“戊戌變法”這部分知識的教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容組織學生扮演“以慈禧太后為首的守舊派”和“以光緒皇帝為首的維新派”，通過學生的扮演，讓學生更加深刻的體會和理解戊戌變法的歷史背景和歷史意義，能用全局、客觀的眼光來分析變法的積極影響和歷史局限性。

三、多媒體情境的創(chuàng)建

眾所周知，多媒體是初中教學不可或缺的技術(shù)手段，以圖文聲并茂的方式，讓學生在直觀理解中弱化歷史難度，還能在生動的歷史情境中，加強自身感悟，從而積極自主參與歷史研究。主要包括影視情境和音樂情境等，對豐富初中歷史教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合學習能力及歷史核心素養(yǎng)，有直接的影響作用。例如，在音樂情境創(chuàng)建中，可以借助《滾滾長江東逝水》《曹操》等歌曲，為學生滲透三國時期知識，使其充分感悟其中的滄桑、豪邁等，以及單刀直入的英雄氣概。再如，在影視情境的創(chuàng)建中，教師可以利用多媒體為學生播放《金陵十三釵》《南京！南京！》等影視作品，讓學生直觀地了解日本侵華時的暴行，以及當時的人民，特別是女性的凄慘命運，促使學生在強烈的情感共鳴下，充分激發(fā)自身的愛國主義精神，明白自身所肩負的國家建設(shè)和民族興旺的重任。

四、語言情境的創(chuàng)建

大量研究調(diào)查表明，學生認為初中歷史知識具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有強烈的好奇心和求知欲，只是由于學習方法等原因，無法深入理解分析，導致學習效果不盡如人意。教師可以為學生創(chuàng)建語言情境，引導學生在情感語調(diào)的變化中走進歷史知識，融情于景般切身感悟歷史。例如，教師在介紹歷史人物時，借助語言情境就可以為學生展示其扮演的好壞角色，調(diào)動學生的學習興趣。像是在介紹岳飛時，結(jié)合“精忠報國”的故事，用激情、感嘆、贊揚、敬畏的語氣進行誦讀，讓學生能夠直接判斷岳飛是個英雄，以及岳母的賢良典范和愛國情懷。在介紹同時期奸佞之臣秦檜時，就要充滿憤懣和不屑，讓學生在教師聲情并茂的感染下，產(chǎn)生情感共鳴，鄙夷奸臣崇拜英雄，進而樹立正確的價值觀和人生觀，確保學生的身心健康全面發(fā)展。

五、充分發(fā)揮教輔工具創(chuàng)設(shè)情境的作用

在進行情景教學時教師要利用一切有用的教學輔助工具來創(chuàng)設(shè)教學情景，幫助學生歷史學習，拓寬學生歷史學習的層面，生動想象的還原歷史事件，讓學生掌握歷史事件的來龍去脈，看清事件背后的真相與實質(zhì)，使學生加深歷史學習的深度。首先，發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)情境的作用，多媒體的生動直觀能將圖片、視頻、聲音結(jié)合在一起，教師利用多媒體可以為學生播放珍貴的歷史視頻、文物圖片展示、古代音樂等，為學生創(chuàng)設(shè)一個聲像具備的學習情境。比如學習甲午中日戰(zhàn)爭很多的細節(jié)教師無法用語言來描述，教師就可以通過電影視頻《甲午戰(zhàn)爭》為學生還原當時的戰(zhàn)爭情況，通過北洋水師的全軍覆沒來反映清政府的愚昧、自大，以及戰(zhàn)爭帶給中國人民的痛苦，加深民族危機。還可以帶領(lǐng)學生演唱《我的家在東北松花江上》，來引導學生體會國破家亡的情感以及對故土的熱愛;其次，利用教學工具創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。

六、利用真實文物、歷史遺址增強學生歷史學習

在進行初中歷史教學中，教師還可以創(chuàng)新教學的方法，創(chuàng)建開放式的教學課堂，利用生活創(chuàng)設(shè)學習的大場景。教師在歷史教學中可以帶領(lǐng)學生去博物館、歷史遺址等去親自參觀體驗，加深對于歷史的理解，在這種濃厚的歷史文化氛圍中學生能夠快速的進入到學習狀態(tài)，提高學生歷史領(lǐng)悟力。比如在學習四大發(fā)明時，教師就可以帶領(lǐng)學生去博物館參觀學習，欣賞古人技術(shù)的高超，贊嘆古人的智慧，增強學生的民族自豪感;另外，教師還可以通過歷史故事來為學生創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的學習，引導學生的獨立思考。

總而言之，在初中歷史實際課堂教學中，情境教學法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對課堂教學效率和質(zhì)量，以及學生的歷史興趣提升，具有直接的影響。教師需要從多方面入手，有效地落實情境教學法，強化學生歷史感悟的同時，切實提高其歷史水平和歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 鮑佳.情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2018 （8） .

[2] 崔洪琴.情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017 （44） .

[3] 魏慧琴.情境教學法在初中歷史教學中的作用及應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2017 （12） .