如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

程揚(yáng)

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育過(guò)程中逐步形成的，是個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)日益成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。具體到歷史學(xué)科，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);歷史思維

隨著全球化的不斷發(fā)展，新的教育思想、教育理念撲面而來(lái)，讓每個(gè)教育工作者應(yīng)接不暇。而以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念改變了我們的課堂教學(xué)和教學(xué)方式。它旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所具備的品格和關(guān)鍵能力。歷史教學(xué)要適應(yīng)新課程的改革，改變教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，需要在日常的學(xué)科教學(xué)中，潛移默化、循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)。因此，在歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取系統(tǒng)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必需的“思維品質(zhì)”和”關(guān)鍵能力”，是我們每個(gè)歷史教育工作者必須重新認(rèn)識(shí)和思考的問(wèn)題。下面結(jié)合筆者一線的教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的一些粗淺做法。

一、明確目標(biāo)，融入核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和家國(guó)情懷五大方面。在教學(xué)中，我們一定要深刻理解它的內(nèi)涵，并且針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)課標(biāo)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的核心素養(yǎng)。如，在教學(xué)《漢通西域和絲綢之路》這一課時(shí)，針對(duì)絲綢之路這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解絲綢之路的基本事實(shí)，讀“絲綢之路示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生繪制絲綢之路路線圖，并且以小導(dǎo)游的身份介紹沿途的地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情和名勝古跡，探究漢代開辟絲綢之路的重要意義，聯(lián)想今天的“一帶一路”倡議有什么重要的現(xiàn)實(shí)意義。這樣以活動(dòng)形式設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注更多的是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就很容易達(dá)成。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生將具體的歷史事件置于具體的時(shí)空條件下觀察、分析的時(shí)空觀念和歷史理解能力，以及學(xué)生由歷史聯(lián)想現(xiàn)實(shí)，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的家國(guó)情懷。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科能力

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置角色、表演歷史課本劇等活動(dòng)，讓學(xué)生以分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等形式參與到教學(xué)過(guò)程中去，獲取知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，在講述十一屆三中全會(huì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課前教師指導(dǎo)學(xué)生搜集實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立前后農(nóng)村、城市發(fā)生重大變化的圖片、史料、音視頻等資料，并進(jìn)行匯集整理。課堂中分組交流展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過(guò)史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開放取得了巨大成就。同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)合作探究，質(zhì)疑思辨，這樣使不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在交流中提升自我，并逐漸形成學(xué)習(xí)歷史的興趣與感受。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)：一方面，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手搜集史料，帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)歷史思維

歷史新課標(biāo)指出：“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！币蚨谡n堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史當(dāng)事人的角度，真正去理解歷史、感悟歷史，并能從歷史的角度觀察思考社會(huì)和人生，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如，給學(xué)生講述“九一八事變”這堂課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“聽！松花江上的歌聲”，出示日本侵略者在東北的滔天罪行圖片，并配以《松花江上》的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生思考：東北人民為什么流離失所？日本為什么要發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的“九一八事變”？這樣經(jīng)過(guò)層層設(shè)疑、步步探究創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)，引起學(xué)生思想的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族責(zé)任感，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的歷史思維水平。

從“知識(shí)的核心時(shí)代”到“核心素養(yǎng)時(shí)代”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，也是提升專業(yè)素養(yǎng)的良好機(jī)遇。作為教師，我們必須更新觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，致力于自己的教學(xué)實(shí)踐，把核心素養(yǎng)的教學(xué)理念循序漸進(jìn)地融入到課堂教學(xué)中去，更好地引領(lǐng)學(xué)生了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、把握未來(lái)，使歷史教育真正起到“讀史明智”的作用，那么歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史學(xué)科育人價(jià)值的目的終將實(shí)現(xiàn)。

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