小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

翁昌容

摘 ?要：學(xué)生在小學(xué)階段的教學(xué)培養(yǎng)過程中，閱讀教學(xué)能夠有效的鍛煉學(xué)生的理解能力以及知識儲備，對學(xué)生價值觀以及人生觀都有著深刻的積極作用，因此閱讀教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)教學(xué)段十分重要的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段如何能夠順利進行高效的閱讀工作成為了許多教師所探究的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)階段對學(xué)生進行有效的閱讀教學(xué)工作首先需要教師從學(xué)生興趣方面入手進行對閱讀教材內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，同時教師需結(jié)合當(dāng)下信息設(shè)備來輔助教師的教學(xué)工作提升學(xué)生的閱讀效率，最后教師應(yīng)當(dāng)及時拓展學(xué)生的閱讀累積的寬度，實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)下閱讀教學(xué)工作的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效學(xué)習(xí)始終是教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中所探討的熱點，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中許多教師紛紛針對這一目標(biāo)進行了教學(xué)，但是由于教學(xué)理念的不合時宜，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中采用落后的教學(xué)手段都造成了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中取得不理想的成果，因此教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀方面的教學(xué)時首先需要優(yōu)化自身教學(xué)手段，教學(xué)課程進行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，同時教師也要做到積極結(jié)合當(dāng)下時代科技進步的產(chǎn)物，積極利用多媒體進行輔助閱讀教學(xué)，提升學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)效率，最后教師需要對學(xué)生進行積極的課外閱讀活動拓展學(xué)生的閱讀累積，鍛煉學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)階段的閱讀思維。

一、教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要想實現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生在語文閱讀方面的高效學(xué)習(xí)，教師首先需要做到的是從學(xué)生的興趣層面入手，結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的年級特性來對學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀過程的閱讀興趣，提升學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的有效參與，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對教材進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)是十分適應(yīng)在小學(xué)階段學(xué)生的興趣點的，通過教師對閱讀教學(xué)的精心設(shè)計能夠促進學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效參與，讓學(xué)生樂于進行閱讀方面的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》中，為了能夠更好的提升學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的的學(xué)習(xí)熱情，也為了能夠更為有效的幫助學(xué)生體會到小木偶被曲解后的心理活動，教師可以結(jié)合班級在小學(xué)教學(xué)的實際條件，教師讓學(xué)生進行情景化的分角色飾演，讓學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體參與到實際學(xué)習(xí)中來，有效的提升了學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣，也讓學(xué)生能夠在飾演角色的同時接收教材內(nèi)容中所蘊含的知識。

二、結(jié)合信息設(shè)備，提升學(xué)生閱讀效率

教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中首先需要注意到對學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)工作時，需要注意教材自身知識點的講解，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中最終成效極大程度上取決于教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對于知識點能否有效的對學(xué)生進行講解，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實踐中教師需要結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)有資源來對教材進行深層次的知識解構(gòu)，將文中復(fù)雜的知識點以通俗易懂的方式對學(xué)生進行講解，這一點上信息化設(shè)備與教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的需求不謀而合，因此在教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備來對學(xué)生進行講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在為學(xué)生講解《雅魯藏布大峽谷》時，教師為了讓學(xué)生能夠更為直接的了解到雅魯藏布大峽谷的特點，感受到雅魯藏布大峽谷的神奇，從而進一步激發(fā)學(xué)生而愛祖國大好河山的思想感情，教師可以利用多媒體等信息設(shè)備上具有音頻圖像等得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，來為學(xué)生進行相關(guān)的圖片展示，來讓學(xué)生更為方便具體的對于文章的知識框架以及中心思想有所了解，提高學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生能力水平的全面提升。

三、推進課后閱讀，拓展學(xué)生閱讀累積

在閱讀教學(xué)的過程中除了教師對學(xué)生進行教材內(nèi)容相關(guān)的講解之外，對于學(xué)生自身方面有關(guān)與閱讀知識的累積也是十分重要的，這也是許多教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所忽視的，如果小學(xué)語文閱讀教學(xué)知識針對學(xué)生在課堂上的教學(xué)，那么學(xué)生很難實現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)方面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀效率也往往很難得到質(zhì)的提升，因此教師在對學(xué)生進行有關(guān)于小學(xué)語文閱讀方面的教學(xué)時需要教師積極推動學(xué)生的課后閱讀活動，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀知識面，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生完成閱讀教學(xué)訓(xùn)練之后，教師可以依據(jù)學(xué)生在班級中的實際基礎(chǔ)情況來為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物來拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識面，比如教師可以為學(xué)生推薦《昆蟲記》《安徒生童話》等課外讀物，來幫助學(xué)生在閱讀的過程中積累與閱讀相關(guān)的知識，在學(xué)生完成課外閱讀拓展后學(xué)生逐漸形成自己的閱讀思維，幫助學(xué)生形成體系的閱讀，鍛煉學(xué)生的思維能力從而提高學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述：

教師要想實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生高效閱讀，需要教師積極優(yōu)化自身對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念，拓展教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻

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