核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)策略

汪雪梅

摘 ?要：古詩是中華文化的重要組成部分，因此，古詩教學(xué)肩負著傳承文化的使命。并且，小學(xué)語文古詩教學(xué)在提高學(xué)生文化品位與審美情趣等方面具有重要作用。所以，教師在進行小學(xué)階段的古詩教學(xué)時需要進行全面而長遠的考慮，運用多種策略讓學(xué)生體驗到古詩的韻味與美好，提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，古詩學(xué)習(xí)具有一定的難度，不僅是因為古詩用詞精簡，還因為古詩往往意境深遠，情感豐富。而小學(xué)階段的學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)的時間有限，理解能力與文學(xué)素養(yǎng)也有待提升，所以，學(xué)生在古詩理解與感悟上存在一定程度的困難?；诖耍處煈?yīng)當化困難為動力，從古詩本身出發(fā)，多層次、多方面地進行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的優(yōu)秀特質(zhì)與魅力所在，進而更加積極地進行古詩學(xué)習(xí)，進行文化傳承。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略進行探究。

1.走近詩人

走近詩人可以讓學(xué)生更好地理解詩中所表達的一切，也有助于學(xué)生更好地體會當時的時代，還有利于學(xué)生之后學(xué)習(xí)同一詩人的不同作品。因此，教師在進行小學(xué)階段的古詩教學(xué)時需要從“知人論事”的角度來帶領(lǐng)學(xué)生走近詩人。也就是說，教師可以運用資料卡片介紹、提前預(yù)習(xí)等方式讓學(xué)生了解詩人的一生和他創(chuàng)作這首詩時的境遇。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時會更有感觸。

例如：在進行《望洞庭》的教學(xué)時，對于詩人劉禹錫，我是以面試表的形式介紹給學(xué)生的。具體來說，如果單純的將劉禹錫的生平事跡平鋪直敘地介紹給學(xué)生，學(xué)生的印象不會太深，因此，我告訴學(xué)生今天有一位古代來的人要來面試我們班的語文老師，你們都是面試官。學(xué)生瞬間對“古代來的人”有了好奇心，我緊接著給學(xué)生展示出了一張面試表。面試表上有：姓名劉禹錫，性別男，祖籍洛陽（今屬河南）等基本信息，過往經(jīng)歷這一欄寫著：貞元（唐德宗年號，785～805年）間擢進士第，登博學(xué)宏辭科。授監(jiān)察御史。曾參加王叔文集團，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力，被貶朗州司馬，遷連州刺史。后以裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書。頗有寫詩天賦。學(xué)生看得非常認真，而且對劉禹錫的事跡展開了小聲的交流討論。通過這樣的詩人介紹，學(xué)生對詩人的了解會更加深入。所以，教師可以在介紹形式上多下功夫。

2.細節(jié)探究

古詩的用字、用詞都非常精煉，并且，很多字、詞都是經(jīng)過詩人反復(fù)推敲的，進行細節(jié)探究有助于學(xué)生體會到古詩用字、用詞、營造意境等的精妙之處，也有助于鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。因此，教師在進行具體的古詩教學(xué)時可以給學(xué)生設(shè)計一些細節(jié)探究類的課課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先從自己的角度對古詩的細節(jié)進行理解，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)的討論和學(xué)習(xí)。

例如：在進行《獨坐敬亭山》的教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生進行了細節(jié)賞析。具體來說，我讓學(xué)生精讀這首詩，找出其中自己覺得寫得好的地方，并與同學(xué)交流一下為什么覺得寫得好。學(xué)生交流得非常積極，如：有學(xué)生覺得“眾鳥”和“孤云”寫的好，“眾”字詩人想表達的是別人，而“孤”想表達的是自己的狀態(tài)，這樣一對比，可以體會到詩人的孤獨。也有學(xué)生覺得“盡”和“閑”寫得好，眾鳥都飛走了，孤云很閑，營造出了一種非常安靜的境界，詩人全詩沒有寫一個“靜”字，但是卻能讓讀者感受到安靜，等等。由學(xué)生的交流討論可以看出，學(xué)生的觀點不一定完全正確，但是他們很有想法，也在盡力地表達自己的觀點。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生進行了細節(jié)賞析。通過這樣的細節(jié)賞識，學(xué)生的理解能力、語言表達能力都會得到有效的提升。

3.情感感悟

情感感悟是古詩學(xué)習(xí)必不可少的一個方面，很多古詩都是詩人為了抒發(fā)情感而作，所以要真正的理解一首古詩，除了探究其中運用的技巧、創(chuàng)造的意境等內(nèi)容，還需要深挖其中所蘊含的情感。因此，教師在進行古詩教學(xué)時需要注重情感的教學(xué)，運用情境再現(xiàn)、合作討論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩中所表達的情感，并探究詩人是如何表達這種情感。如此有助于豐富學(xué)生的情感，也有助于促進學(xué)生的綜合提升。

例如：在進行《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)時，我讓學(xué)生自主進行情感的感悟。具體來說，學(xué)到這首詩的時候，學(xué)生已經(jīng)有了古詩學(xué)習(xí)和情感感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行自主感悟是出于鍛煉學(xué)生能力的考慮。在自主探究過程中，有些學(xué)生從詩人的寫景和對勞動的描寫感受到了詩人對鄉(xiāng)村生活的贊美，也感受到了詩人對生活的熱愛和對勞動的贊美。同時也有些學(xué)生陷入了迷茫，感受不到詩人的情感表達。對學(xué)生的自主探究進行了一定的了解之后，我問了學(xué)生一個問題，即：如果你要為這樣的鄉(xiāng)村四月寫一首詩，你是抱著什么樣的感情寫的？很多學(xué)生幾乎沒有經(jīng)過思考就說出了喜歡、熱愛這樣的詞匯。因此，很多學(xué)生感受到了詩人的情感。所以，教師應(yīng)當妥善引導(dǎo)學(xué)生進行古詩的情感感悟。

4.延伸學(xué)習(xí)

延伸學(xué)習(xí)是古詩教學(xué)的一個重要方面，延伸學(xué)習(xí)可以鞏固學(xué)生當前的學(xué)習(xí)效果，同時還有助于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)具體的古詩內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生進行一定程度的延伸，延伸的可以是同一詩人的不同作品，也可以是不同詩人的同一類的作品，或者二者相結(jié)合，再或者也可以不局限在古詩上，可以是與古詩相關(guān)的文章、評論、圖畫等內(nèi)容。如此一來，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會得到有效的提升。

例如：在進行《四時田園雜興》的教學(xué)時，因為課堂上我給學(xué)生展示了很多可以表達詩中之景的圖片，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)非常積極，學(xué)習(xí)效率也很高。鑒于此，在這首詩的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生展示詩人六十首《四時田園雜興》中的另外一首詩，即：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。讓學(xué)生進行自主閱讀和賞析。學(xué)生們在聽到《四時田園雜興》一共有六十首的時候，對詩人產(chǎn)生了濃濃的敬佩之情，所以，在延伸學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極，學(xué)習(xí)效果很好。因此，教師可以適當?shù)亟o學(xué)生延伸教學(xué)。

總而言之，古詩語言精煉、意境悠遠，古詩學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認識到語言運用的精妙之處，也有利于學(xué)生認識到傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處。因此，教師在進行小學(xué)階段的古詩教學(xué)時可以從古詩涉及到的多個方面出發(fā)，深化學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻

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