循管入理紙上躬行

倪峰

摘 ?要：以己為例，回顧班主任管理的成長(zhǎng)必經(jīng)歷程。提倡在日常勤管之外，能把所學(xué)習(xí)的中學(xué)生心理知識(shí)、行為管理理論結(jié)合具體情境任務(wù)滲透到班級(jí)管理中去，從而提升管理素養(yǎng)。并以“紙媒介”為例，介紹了在班級(jí)管理中的一些創(chuàng)新性的做法。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;情境任務(wù);紙媒介

不知不覺(jué)間，從事班主任工作已經(jīng)10年了，對(duì)于德育工作的認(rèn)識(shí)也漸漸具體起來(lái)。年輕時(shí)崇尚“管得住”，“小媳婦的腿，惡婆婆的嘴”奉為治班信條，而現(xiàn)在的我更愿意在“管”中探索一些“育人之理”。

班級(jí)管理絕不簡(jiǎn)單等同于說(shuō)教、安排、監(jiān)控式的“管”，在日常的“管”中滲透育人過(guò)程才是更有意義的。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)健康的、和諧的公共環(huán)境，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生人格成長(zhǎng)，所以班級(jí)管理者應(yīng)該要懂得一些中學(xué)生成長(zhǎng)心理、班級(jí)發(fā)展之理，要掌握一些策略和技巧。

另一次大受啟發(fā)是觀摩一次高三入學(xué)軍訓(xùn)。在隊(duì)列動(dòng)作訓(xùn)練之前，教官給每個(gè)連隊(duì)（班級(jí)）發(fā)布了一個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)：利用訓(xùn)練空余，自發(fā)組織、設(shè)計(jì)本連隊(duì)的徽標(biāo)、口號(hào)，自主排練三種隊(duì)列陣型，而且要求整個(gè)前后過(guò)程帶隊(duì)教官不得干預(yù)……要知道整個(gè)高三年級(jí)都是重新組建的班級(jí)，要讓一群彼此陌生的孩子，在沒(méi)有團(tuán)隊(duì)管理者的情況下，兩天時(shí)間內(nèi)快速磨合，自發(fā)組織，分工協(xié)作，自律訓(xùn)練。作為一個(gè)習(xí)慣了“管”的 “老班主任”，我并對(duì)此沒(méi)有抱多少期待。然而兩天之后的展示競(jìng)賽環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)都超出了預(yù)期。甚至有幾個(gè)班級(jí)，因?yàn)槌煽?jī)墊底，被教官懲罰性撕掉班旗、取消番號(hào)，全班人人失聲痛哭，主動(dòng)要求訓(xùn)練加倍來(lái)?yè)Q回番號(hào)，讓旁觀者動(dòng)容。教官們通過(guò)設(shè)置群體目標(biāo)與競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)，來(lái)促使群體成員主動(dòng)保持親近和諧，催生出領(lǐng)導(dǎo)者，并通過(guò)協(xié)作鞏固群體發(fā)展，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

它讓我進(jìn)一步明白班級(jí)管理的理念始終是虛的，必須要與實(shí)際的班級(jí)事件、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。身為班級(jí)管理者，要在尊重學(xué)生，相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，善于利用情境任務(wù)、團(tuán)體活動(dòng)等方式給學(xué)生提供規(guī)范行為、習(xí)慣養(yǎng)成、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)造力、促進(jìn)人際交往的平臺(tái)，認(rèn)真設(shè)計(jì)、完善班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容和程序，讓德育蘊(yùn)含在解決問(wèn)題的過(guò)程中。德育很大，德育也可以很小。作為一名一線(xiàn)的班主任，我要從管理的細(xì)節(jié)處著眼，身體力行的去引領(lǐng)，善用任務(wù)、活動(dòng)的相關(guān)策略，去實(shí)踐我的管理育人之路，我的突破口是一張張的紙。

接手新班級(jí)的第一個(gè)班會(huì)，學(xué)生依次登臺(tái)自我介紹，我特意加了一個(gè)環(huán)節(jié)：介紹完畢之后，在我提前準(zhǔn)備好的一張白紙上簽上自己的名字。等所有人簽名完畢，我把這張簽名紙投影出來(lái)，告知大家這是一個(gè)關(guān)于集體觀念的小測(cè)試。這張?zhí)匾獠眉舻煤苄〉募埦褪前嗉?jí)空間的縮影，每個(gè)人都在紙上的簽名實(shí)際上就是自己潛意識(shí)里對(duì)于個(gè)人與班級(jí)之間關(guān)系的一次衡量。簽名位置、字體大小、能否想到為他人留出空間等等痕跡，都可以反映出每個(gè)班級(jí)成員的性格與公共訴求。班級(jí)心理學(xué)理論說(shuō)，班級(jí)就是班級(jí)成員共同構(gòu)建的一個(gè)“心理場(chǎng)”，他們通過(guò)彼此的性格、訴求、愿景、人際來(lái)相互影響。我通過(guò)一張紙來(lái)分析、理解班級(jí)成員行為，和學(xué)生一起了解班級(jí)心理構(gòu)成因素，幫助每個(gè)人認(rèn)清楚公共場(chǎng)合中的自己，以小見(jiàn)大的強(qiáng)化學(xué)生的公共集體觀念，表達(dá)班級(jí)建設(shè)初步愿景。

開(kāi)學(xué)之初，為了讓學(xué)生之間、師生之間快速熟悉起來(lái)。班會(huì)課上，我發(fā)給每個(gè)孩子一張不同顏色的卡紙，教他們玩折紙游戲。在輕松有趣的氛圍中，大家亮出了最后的成品——空白的立體姓名牌，我順勢(shì)投影出班會(huì)主題“主動(dòng)亮出你自己”。大家在自己的姓名牌上饒有興趣的寫(xiě)出個(gè)性的圖案字體，亮出希望被老師關(guān)注的薄弱學(xué)科，寫(xiě)下自己的愛(ài)好與人生格言……小小的一張紙，成了師生間加深了解、活絡(luò)成員人際關(guān)系的載體，成了我教會(huì)學(xué)生公共人際交往的良好案例。我還與學(xué)生約定了保留名牌至少十五天的挑戰(zhàn)，在這種日常小活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生整理小物品的好習(xí)慣，用行為控制學(xué)中的“約定——反應(yīng)”模式潛移默化的樹(shù)立起班主任的管理威權(quán)。

在班級(jí)文化建設(shè)方面，我大力倡導(dǎo)“閱讀讓人生豐富，交流使思想多彩”的主張。我仿照大學(xué)圖書(shū)館卡片索引的形式，利用A4卡紙印制成“班級(jí)讀書(shū)漂流卡”發(fā)給每個(gè)同學(xué)，要求每個(gè)同學(xué)為班級(jí)提供三本讀物，并在漂流卡正面填寫(xiě)書(shū)名、內(nèi)容概要、推薦理由、持有人等信息;卡紙背面設(shè)有閱讀人評(píng)分區(qū)、公共話(huà)題交流區(qū)等板塊;卡紙邊角還印有班級(jí)的LOGO、格言?！鞍嗉?jí)讀書(shū)漂流卡”統(tǒng)一存放在班級(jí)讀書(shū)角，閱讀者通過(guò)瀏覽卡片內(nèi)容，直接找讀物所有人借閱書(shū)籍，歸還之后在卡紙上打分、寫(xiě)書(shū)評(píng)，與該書(shū)其他閱讀者交流。為激勵(lì)大家相互借閱，我規(guī)定積累一定書(shū)評(píng)數(shù)量，該書(shū)所有者可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，我用一張張精美的卡片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與閱讀興趣，為學(xué)生相知、相容、相互理解架起橋梁，同時(shí)又宣揚(yáng)了班級(jí)文化，增強(qiáng)集體認(rèn)同感。

一張紙上的表格還可以用來(lái)干預(yù)、調(diào)節(jié)學(xué)生心理。高三下學(xué)期開(kāi)學(xué)大考，大家都鉚足了勁想一鳴驚人，心理預(yù)期過(guò)高，盡管整體成績(jī)不差但都垂頭喪氣。光講“勝不驕敗不餒”是沒(méi)用的，我設(shè)計(jì)了一張“半仙評(píng)選表”來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)他們自己行為的控制;幫助學(xué)生看到問(wèn)題，并引導(dǎo)他們做出合適的決定來(lái)解決問(wèn)題。我要求學(xué)生在大考之前、考完對(duì)答案后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別預(yù)測(cè)并登記自己每科的成績(jī)，對(duì)比最終考試結(jié)果，按差值由小到大進(jìn)行排名，居前列者頒發(fā)“發(fā)揮穩(wěn)定獎(jiǎng)”（半仙獎(jiǎng)）。通過(guò)這種近乎游戲的活動(dòng)安排，大家都從沮喪、焦慮中跳出來(lái)，客觀的去看待個(gè)人心態(tài)上問(wèn)題，漸漸認(rèn)同那些成績(jī)不高、但考出應(yīng)有分?jǐn)?shù)的同學(xué)才是真正意義上的勝利者。簡(jiǎn)單說(shuō)教的道理走不進(jìn)學(xué)生心里，但配合了精巧小活動(dòng)的紙張可以走進(jìn)學(xué)生的心里。

因?yàn)檠苋肜恚艺业搅艘痪€(xiàn)德育工作者的意義所在，體味到一個(gè)班主任的工作樂(lè)趣，我將繼續(xù)研究學(xué)生，孜孜鉆研理論，提升自我層次。也因?yàn)槲沂且幻胀ǖ陌嘀魅危颐靼鬃约核鶌^斗的陣地?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。一張張紙的背后，是帶班理論與班級(jí)活動(dòng)、情境任務(wù)相結(jié)合的一次次具體嘗試，是班級(jí)管理的一次次細(xì)節(jié)琢磨。德育很大，也可以很小，小小的紙張就是我踏實(shí)躬行的大舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑒 ? 《班級(jí)心理學(xué)》[A] ? ?北京師范大學(xué)出版社 ? 2011

[2]孫浩 ? 《師生互動(dòng)ABC》[A] ? 北師范大學(xué)出版社 ? 2010