賽教融合的信息化教學(xué)育人實(shí)踐

楊愷 楊潤(rùn)豐

摘? 要：高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)決定著人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，影響著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)成敗，更與國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)息息相關(guān)。本文以建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)電梯教學(xué)為例，剖析專業(yè)教學(xué)特別是電梯部分面臨的痛點(diǎn)，提出在賽教融合、虛實(shí)并舉且以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，以推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，為本地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：建筑智能化;信息化教學(xué);賽教融合

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）21-0177-03

Abstract：The professional connotation construction of higher vocational colleges determines the level and quality of talent cultivation，affects studentsemployment competitiveness and sustainable development ability，and is related to the success or failure of school running，and is closely related to the transformation and upgrading of national economy. Taking the elevator teaching of building intelligent engineering technology as an example，this paper analyzes the pain points faced by professional teaching，especially the elevator part，and proposes a teaching system that combines competition and education，virtual and real and student-centered，promotes professional connotation construction，and cultivates excellent high-level technical talents for the region.

Keywords：intelligent building;information teaching;integration of competition and education

0? 引? 言

技能大賽是檢驗(yàn)職業(yè)院校教學(xué)水平、管理水平、技能水平、師資力量、學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要舞臺(tái)，它的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，把學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、技能培養(yǎng)等方方面面的內(nèi)容融合在一起。競(jìng)賽內(nèi)容源于課程，又高于課程，它把課程知識(shí)與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[1]。同時(shí)，“十二五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展取得了較大的進(jìn)展。職業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略部署初步形成，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，教育資源和教育管理平臺(tái)建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，教師信息化意識(shí)與能力顯著增強(qiáng)。信息化需要進(jìn)一步服務(wù)好教學(xué)和競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，從而提高教學(xué)效果。

1? 以信息為手段、以競(jìng)賽為內(nèi)容開展教學(xué)

專業(yè)課程是職業(yè)教育教學(xué)的載體，課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定了信息化教學(xué)的質(zhì)量?！敖ㄖ悄芑夹g(shù)與工程”是高等職業(yè)教育建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，本課程圍繞智能照明系統(tǒng)、供配電系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)、電梯系統(tǒng)和中央空調(diào)系統(tǒng)等智能樓宇5A系統(tǒng)的監(jiān)控設(shè)計(jì)及應(yīng)用展開教學(xué)，這些內(nèi)容是該專業(yè)學(xué)生未來從事智能樓宇行業(yè)必須掌握的核心知識(shí)與技能[2]。“建筑智能化技術(shù)與工程”課程共128課時(shí)，7學(xué)分，上課時(shí)期在大二下和大三上兩個(gè)學(xué)期。經(jīng)過四個(gè)完整教學(xué)周期的摸索與積累，課程體系基本建立。在電梯教學(xué)部分仍然面臨不少亟待解決的教學(xué)痛點(diǎn)：

（1）實(shí)物電梯成本高昂，數(shù)量有限，操作危險(xiǎn)，學(xué)生難以開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí);

（2）電梯專業(yè)理論比較枯燥，不生動(dòng)有趣，學(xué)生沒有興趣學(xué);

（3）學(xué)生PLC編程基礎(chǔ)較差，對(duì)編程設(shè)計(jì)學(xué)而不懂;

（4）缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)受時(shí)空限制。

針對(duì)該課程內(nèi)容和技能競(jìng)賽項(xiàng)目，開展集專業(yè)理論、教法、學(xué)法、設(shè)備、軟件等教學(xué)要素于一體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“建筑智能化技術(shù)與工程”課程的信息化教學(xué)體系，解決教學(xué)痛點(diǎn)，服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)人才[3]。

開展及完善“建筑智能化技術(shù)與工程”課程及電梯技能競(jìng)賽賽項(xiàng)的信息化教學(xué)分析。根據(jù)《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《技能鑒定內(nèi)容》、人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)、暖通空調(diào)崗位要求和以往的教學(xué)反思，確定每個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行分析研究，學(xué)生們具備一定專業(yè)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力強(qiáng)，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)工具，缺少程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

制定“建筑智能化技術(shù)與工程”課程及電梯技能競(jìng)賽賽項(xiàng)信息化教學(xué)策略。有針對(duì)性地將多種信息化方法與教學(xué)結(jié)合。

（1）通過分別用于電腦和手機(jī)共享數(shù)據(jù)的兩個(gè)課程平臺(tái)：樂學(xué)在線和學(xué)習(xí)通，把教學(xué)從教室擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)，線上線下融合，混合教學(xué);

（2）通過與合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的微訓(xùn)APP，把專業(yè)理論多媒體化，學(xué)生用手機(jī)掃描實(shí)物上的二維碼觀看視頻學(xué)習(xí)專業(yè)理論，理實(shí)一體，實(shí)中有理[4];

（3）通過3D虛擬仿真軟件把空調(diào)虛擬化，讓每位學(xué)生都有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理實(shí)一體，理中有實(shí);

（4）通過編程軟件把編程模塊化，將寫代碼變?yōu)檫x模塊，大大降低了編程難度。

構(gòu)建“建筑智能化技術(shù)與工程”課程及電梯技能競(jìng)賽賽項(xiàng)信息化教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系。實(shí)施分為課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)階段。其中課中學(xué)習(xí)分為復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)施任務(wù)、評(píng)價(jià)總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備階段。老師在課程平臺(tái)上發(fā)布課前任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料。學(xué)生登陸平臺(tái)查看任務(wù)，下載資料。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課程平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)的電子課件、微課視頻、三維動(dòng)畫、行業(yè)規(guī)范等資料，儲(chǔ)備知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，完成在線測(cè)試，平臺(tái)自動(dòng)給出成績(jī)。教師統(tǒng)計(jì)分析測(cè)試結(jié)果，摸底學(xué)生掌握情況，在教學(xué)計(jì)劃中針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)加強(qiáng)講解;

（2）課中學(xué)習(xí)階段。環(huán)節(jié)1，復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)。上新課前，老師使用高清電視屏回顧上節(jié)課內(nèi)容，并針對(duì)課前測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，針對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)講解，為本節(jié)課做好準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)2，創(chuàng)設(shè)情境。利用合作企業(yè)已有的設(shè)備，給學(xué)生觀看實(shí)物的視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，觀后布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。環(huán)節(jié)3，學(xué)習(xí)知識(shí)。授課采用虛實(shí)結(jié)合，混合教學(xué)的方法。老師先利用3D虛擬空調(diào)逐一講解，把抽象的概念變成直觀生動(dòng)的3D圖形，學(xué)生更容易理解。環(huán)節(jié)4，實(shí)施任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，課前作業(yè)分析確定了學(xué)生實(shí)踐任務(wù)。環(huán)節(jié)5，評(píng)價(jià)總結(jié)。過程評(píng)價(jià)，學(xué)生在做完每個(gè)任務(wù)后，上傳至作品評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師組織各個(gè)小組依次匯報(bào)小組方案，對(duì)共性問題集中講解，對(duì)個(gè)性問題單獨(dú)輔導(dǎo)，同時(shí)給學(xué)生評(píng)分，做中教，做中評(píng)。結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)生在平臺(tái)上將本組的設(shè)置和連接進(jìn)行視頻直播，給老師和其他同學(xué)觀看。老師在平臺(tái)上發(fā)起評(píng)價(jià)，學(xué)生在平臺(tái)上給自己和別人打分，完成自評(píng)和互評(píng)，老師完成師評(píng)。另外，老師通過微信把學(xué)生作品發(fā)給企業(yè)專家，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出指導(dǎo)意見，學(xué)生觀看錄制視頻學(xué)習(xí)改進(jìn);

（3）課后拓展階段，老師在課程平臺(tái)上布置作業(yè)和挑戰(zhàn)任務(wù)，推廣專業(yè)資源平臺(tái)，發(fā)起話題討論，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

2? 教賽合一、虛實(shí)融合的特色

（1）技能競(jìng)賽項(xiàng)目與教學(xué)深度融合，課堂為競(jìng)賽打基礎(chǔ)，競(jìng)賽為課堂指方向，相輔相成，全方位多角度地培養(yǎng)各層次人才;

（2）通過分別用于電腦和手機(jī)共享數(shù)據(jù)的兩個(gè)課程平臺(tái)，把教學(xué)從教室擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)，線上線下融合，混合教學(xué)，解決學(xué)習(xí)受時(shí)空限制的問題;

（3）通過手機(jī)應(yīng)用軟件，把專業(yè)理論多媒體化，學(xué)生用手機(jī)掃描實(shí)物上的二維碼觀看視頻學(xué)習(xí)專業(yè)理論，理實(shí)一體，實(shí)中有理，解決課本不生動(dòng)有趣的問題;

（4）通過3D虛擬仿真軟件把空調(diào)虛擬化，讓每位學(xué)生都有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理實(shí)一體，理中有實(shí)，解決實(shí)物空調(diào)緊缺、成本高、操作危險(xiǎn)的問題;

（5）通過編程軟件把編程模塊化，將寫代碼變?yōu)檫x模塊，大大降低了編程難度，解決編程難學(xué)的問題。

3? 教賽相輔相成

自我院建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)以來，積極開展專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)研、制定和修改工作，有條件開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)以及按企業(yè)崗位技能要求努力實(shí)施該教學(xué)方式，把實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)體系貫徹其中?！叭f睿訂單班”“戴德梁行訂單班”全方面打造企業(yè)所需要的人才，深化培養(yǎng)模式，完善不足，成就學(xué)校和企業(yè)的雙贏局面。2018年，教研室老師獲廣東省教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，獲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng);學(xué)生獲全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽廣東選拔賽“智能電梯裝調(diào)”三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)職業(yè)院?！敖ㄔO(shè)教育杯”職業(yè)技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。2017年，學(xué)生獲中國(guó)技能大賽智能樓宇和電梯安裝維修職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng);教研室老師獲廣東省信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng);學(xué)生獲全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽廣東選拔賽“智能電梯裝調(diào)”三等獎(jiǎng)2項(xiàng);教研室老師主持的教改課題獲廣東省高職建筑教指委立項(xiàng);學(xué)生獲東莞市智能樓宇管理師技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。2016年，教研室老師獲廣東省信息化教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng);學(xué)生獲全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽廣東選拔賽“樓宇智能化安裝調(diào)試”二等獎(jiǎng);教研室老師主持的教改課題獲廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題立項(xiàng);學(xué)生獲東莞市智能樓宇管理師技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。2015年，教研室老師主持的教改課題獲廣東省高職建筑教指委立項(xiàng);學(xué)生獲全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽廣東選拔賽“樓宇智能化安裝調(diào)試”二等獎(jiǎng);學(xué)生獲全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽廣東選拔賽“智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實(shí)施”項(xiàng)目三等獎(jiǎng)2項(xiàng);學(xué)生獲全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽廣東選拔賽“智能電梯裝調(diào)”三等獎(jiǎng)。

4? 結(jié)? 論

賽教融合的信息化教學(xué)育人實(shí)踐圍繞學(xué)生展開創(chuàng)新。聯(lián)合企業(yè)開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)APP，讓每位學(xué)生隨時(shí)隨地地掃碼學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)，自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，支撐了教學(xué)重點(diǎn);聯(lián)合企業(yè)開發(fā)3D虛擬建筑設(shè)備，解決硬件不夠問題，幫助學(xué)生理解監(jiān)控點(diǎn)設(shè)置及驗(yàn)證編程結(jié)果，解決重點(diǎn)，支撐難點(diǎn);聯(lián)合企業(yè)開發(fā)模塊化空調(diào)編程軟件，化寫代碼為選模塊，大大降低編程難度，學(xué)生易學(xué)又樂學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。賽教融合的信息化教學(xué)直觀生動(dòng)，已成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊愷，楊潤(rùn)豐，趙美玲.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)融合的探索——以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為例 [J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（3）：71-73.

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[3] 楊愷，黃萬峰，劉曉蔚，等.基于“以學(xué)生為中心”的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）：1-2.

[4] 楊愷，楊潤(rùn)豐.高職院校校企合作新機(jī)制的探析——以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為例 [J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，27（15）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：楊愷（1980-），男，漢族，廣東韶關(guān)人，工程師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、通信技術(shù);楊潤(rùn)豐（1979-），男，漢族，廣東東莞人，副教授，博士，研究方向：職業(yè)教育、智能技術(shù)。