高職實驗教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

譚周杰

摘 要：當前，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，同時，知識經(jīng)濟的興起對高職院校學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為國家經(jīng)濟建設(shè)輸送大量應(yīng)用型人才的高職院校，應(yīng)強化學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文主要分析了高職院校實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意義，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略，為高職院校高效實現(xiàn)教學目標提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 實驗教學 創(chuàng)新精神

引言

創(chuàng)新既是一個人取得進步的重要動力，也是一個民族實現(xiàn)發(fā)展、永葆活力的源泉。在經(jīng)濟一體化迅速發(fā)展的今天，創(chuàng)新更是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的靈魂。高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，不僅在于提升院校教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)，更是未來我國的經(jīng)濟發(fā)展與國家綜合實力強盛的必然要求。實驗課程作為綜合考查學生理論知識、實踐能力、思維能力以及應(yīng)用能力的重要教學環(huán)節(jié)，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能夠進一步強化學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

一、高職院校實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意義

首先，創(chuàng)新精神體現(xiàn)了高職院校教育目標和教學功能的本質(zhì)。創(chuàng)新的主體是人才，高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才最顯著的特點是需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并將理論熟練應(yīng)用于實際工作中，提高創(chuàng)新能力。[1]高職院校學生擔負復(fù)興職業(yè)繁榮的重任，其創(chuàng)新能力水平的高低，直接關(guān)系著未來我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會建設(shè)水平。高職教育中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新時期高職院校的教學本質(zhì)，對提升高職人才的競爭力和實力具有重要意義。其次，創(chuàng)新精神是幫助學生實現(xiàn)個人價值的重要品質(zhì)。在未來的工作崗位上，高職人才可以被定義為高智商的勞動者，不只是簡單貢獻體力的普通勞動者，所從事的工作會更加復(fù)雜、難度更大。因此，在普通的崗位上奉獻自己的力量，是體現(xiàn)自身價值的重要途徑。在工作中充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，運用新的方法解決常見問題，不僅可以提高工作效率，還能為社會的有序發(fā)展做出貢獻。最后，創(chuàng)新精神是社會取得發(fā)展的必然要求。社會的進步不僅僅依賴于經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，科技、文化、衛(wèi)生、教育等各個方面都需要同步發(fā)展，各方面發(fā)展平衡、步調(diào)一致、水平相當，社會才是真正的進步。無論是科技發(fā)展還是提高人們的民族素質(zhì)，創(chuàng)新精神永遠是基礎(chǔ)，也是靈魂，是與時俱進的核心。

二、高職院校實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的策略

1.創(chuàng)新現(xiàn)有教學方式，啟發(fā)學生思維

改變現(xiàn)有的教學方式，需要教師在實驗課堂上減少演示性和驗證性的實驗操作或?qū)嶒瀮?nèi)容，增加一些研究性或者設(shè)計性較強的實驗操作過程，以此激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。[2]比如在學生學習完電子單級電路實驗后，教師可以讓學生自己設(shè)計或者組裝穩(wěn)壓電源或電視機，熟悉元件配置原理，提高學生的動手能力和應(yīng)用能力，在實驗過程中啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。也可以設(shè)置必做實驗與選做實驗項目，為學習能力和實踐能力較強的學生提供進一步展示技藝的條件，發(fā)揮其個性特長。同時，教師要根據(jù)教育目標，引導學生針對具體問題提出疑問，鼓勵學生運用不同的思路解決同一種問題，將解決問題的各種方案進行對比，從中選擇出最優(yōu)方案;引導學生細致觀察實驗想現(xiàn)象，深入思考實驗現(xiàn)象本質(zhì)，激發(fā)思維靈感。

2.明確實驗教學地位，增強實驗趣味

在教學過程中，時刻以學生為教學主體，鼓勵學生獨立、反復(fù)練習實驗過程，讓學生感受實驗的魅力，提升實驗教學趣味性，以此讓學生重視實驗課，變被動接收實驗信息為主動探索實驗原理和本質(zhì)，不斷強化創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師要重視激發(fā)學生的興趣，不斷開發(fā)學生思路，將課堂任務(wù)盡量交由學生獨立完成。教師可以讓學生將計算機技術(shù)應(yīng)用到實驗操作過程中，利用計算機進行數(shù)據(jù)分析與處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的輔助整理與分析，讓學生有更多的時間和精力探究實驗本質(zhì)，而不是被局限于數(shù)據(jù)整理之中。將實驗室向?qū)W生開放，為深入探索實驗內(nèi)容的學生提供設(shè)備支持;對學生平時突發(fā)奇想做出來的小設(shè)計，教師應(yīng)給予鼓勵，提出客觀性指導意見，幫助學生不斷完善自己的知識體系，為創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供保障。

3.創(chuàng)新實驗評價要素，促進教學相長

實驗教學的評價機制，要增加創(chuàng)新因素，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力與成績考核制度有效結(jié)合起來。比如，在評價學生的綜合成績時，不能單純以學生的實驗報告完成度為標準進行評判，更不能按照學生是否遵循教師指示和實驗指導書學習來評判，應(yīng)該將這兩種標準與學生是否在學習過程中研究出創(chuàng)新性成果這一標準相結(jié)合，判斷學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如果學生在掌握學習內(nèi)容過程中展示出了創(chuàng)新意識，教師應(yīng)予以加分或作出獎勵。教師評價學生，學生也可以評價教師，判斷教學方式是否具有創(chuàng)新性。在互相評價的過程中，教師與學生分別進行了自我評價與互相評價，實現(xiàn)了教學相長。

4.強化實驗設(shè)施建設(shè)，提供創(chuàng)新保障

實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，離不開前沿技術(shù)設(shè)備的支撐，因此，高職院校要重視實驗室與實驗器材的建設(shè)與購置，提升實驗教學硬件設(shè)備質(zhì)量，讓實驗室真正成為教師與學生進行學科研究與科技創(chuàng)新的最佳基地。[3]除此之外，要加強校企合作，強化校外實習基地的建設(shè)，為實驗教學提供更加完備的物質(zhì)條件，讓實驗儀器設(shè)備質(zhì)量與高職院校職業(yè)教育的目標相適應(yīng)。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新精神體現(xiàn)了高職院校教育目標和教學功能的本質(zhì)，是社會取得發(fā)展和進步的必然要求。在實驗教學中，創(chuàng)新現(xiàn)有教學方式，以此啟發(fā)學生創(chuàng)新思維;其次，明確實驗教學地位，激發(fā)學生興趣，增強教學趣味，提升創(chuàng)新意識;再次，創(chuàng)新實驗評價要素，促進教學相長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;強化實驗設(shè)施建設(shè)，提供創(chuàng)新保障，強化實踐教學，不斷提升學生創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]李軍.淺談如何培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（21）：19-20.

[2]宇海英.如何在實驗教學中培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新精神[J].今日科苑，2007，（02）：135.

[3]許秀平，鄧元德.談高職院校實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].閩西職業(yè)大學學報，2004，（02）：85-87.