單元整合背景下寫(xiě)作技巧的提升

林淑彬

摘? 要：?jiǎn)卧媳尘跋聦?xiě)作技巧的提升，是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，找到寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，然后以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求及單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)多層面、序列化的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)學(xué)習(xí)如何表達(dá)，最終提升他們的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?讀寫(xiě)結(jié)合;寫(xiě)作技巧

語(yǔ)文整合性教學(xué)是指將教材當(dāng)成一個(gè)范例，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要以及興趣等，對(duì)教材內(nèi)容重新編排，從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種教法。作為語(yǔ)文整合性教學(xué)方法之一的單元整合教學(xué)，與人教版以主題編排的意圖相符合。因此在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，教師也可以運(yùn)用單元整合的方法，圍繞單元主題開(kāi)發(fā)單元習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，并形成習(xí)作知識(shí)的系統(tǒng)和序列，讓學(xué)生在多層次、序列化的習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)表達(dá)，提升寫(xiě)作技巧。本文對(duì)習(xí)作知識(shí)的開(kāi)發(fā)，以及整合單元習(xí)作教學(xué)的具體步驟分別進(jìn)行了闡述。

一、立足教材，開(kāi)發(fā)單元習(xí)作知識(shí)

一個(gè)單元大概有四篇文章，其中的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)非常豐富，在設(shè)計(jì)習(xí)作序列時(shí)，教師一定要從整合的角度，善于取舍。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，將單元進(jìn)行整合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧是一次有益的嘗試。如在對(duì)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母的愛(ài)”進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，我們從《地震中的父與子》這篇文章中挖掘出四個(gè)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，即環(huán)境描寫(xiě)、反復(fù)手法、配角的運(yùn)用、時(shí)間詞的特殊用法。習(xí)作知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，通過(guò)不斷挖掘讓習(xí)作知識(shí)點(diǎn)突顯出來(lái)，從而可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練。對(duì)于從《地震中的父與子》中提煉出來(lái)的四個(gè)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，師生首先進(jìn)行了分析：文章運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)把教學(xué)樓進(jìn)行了今昔對(duì)比，從而反映了地震帶來(lái)的災(zāi)難性后果，暗示孩子們生還的可能性很小，因此很多爸爸媽媽都不得不絕望離去。而反復(fù)手法的使用則強(qiáng)調(diào)了主人公的信念，從而使讀者找到了文本的靈魂。文章中其他父母、警察、消防隊(duì)長(zhǎng)等人物的出現(xiàn)襯托了這位父親堅(jiān)持尋找孩子的不易，配角的使用讓人物在對(duì)比中凸顯出來(lái)。文本對(duì)時(shí)間詞的特殊使用看似啰嗦，實(shí)際這是作者的匠心所在：8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，讀來(lái)給人一種時(shí)間漫長(zhǎng)之感，從而反映了這位父親的艱辛。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的分析，學(xué)生們掌握了具體的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)他們嘗試寫(xiě)作《廢墟下的阿曼達(dá)》的文章時(shí)，很多學(xué)生至少使用了其中的兩個(gè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，這種基于單元整合的寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)有效預(yù)設(shè)有效實(shí)現(xiàn)了其功能性的目標(biāo)，使學(xué)生真正通過(guò)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)訓(xùn)練，提高了寫(xiě)作水平。

二、聚焦知識(shí)，融合單元習(xí)作教學(xué)

基于單元整合視角，我們挖掘了精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，確定了基于單元整合的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，那么具體應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？有哪些步驟呢？我們從《地震中的父與子》挖掘出四個(gè)精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)點(diǎn)，在《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》這幾篇課文可以接續(xù)教學(xué)。如我們可以從“環(huán)境描寫(xiě)”這一習(xí)作知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘《慈母情深》中的環(huán)境描寫(xiě)之處，如反映了母親工作環(huán)境特別惡劣的“隆隆聲”;針對(duì)“反復(fù)手法”這一習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，我們從這篇文章也可以尋找到，如“立刻——立刻——立刻——”;當(dāng)然，我們還能找到習(xí)作知識(shí)點(diǎn)“配角”的使用。下面我們以配角的使用為例，對(duì)于單元整合視角下，進(jìn)行整合習(xí)作教學(xué)的步驟進(jìn)行詳細(xì)闡述：

在教授課文《地震中的父與子》時(shí)，教師這樣設(shè)問(wèn)：文章對(duì)其他父母、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的表現(xiàn)進(jìn)行了描寫(xiě)，作者這樣寫(xiě)的意圖是什么？在教學(xué)樓的廢墟上有那么多人，作者為什么會(huì)單獨(dú)拿出這些人來(lái)寫(xiě)？這些問(wèn)題非常具有探究性，因此教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，學(xué)生在分享交流中發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，其他父母并非不愛(ài)自己的孩子，而是他們感到這是一種無(wú)望的等待，因此才會(huì)絕望而去，寫(xiě)其他父母的表現(xiàn)反襯出這位父親擁有信念、堅(jiān)持信念的可貴。對(duì)消防隊(duì)長(zhǎng)、警察這些專(zhuān)業(yè)救護(hù)人士的描寫(xiě)，更加襯托出父親信念的堅(jiān)定。最終的結(jié)果讓我們相信：堅(jiān)持信念可以創(chuàng)造奇跡。由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)了解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在分享交流中實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母情深》，并通過(guò)比較性閱讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生找出其中“配角的使用”并分析這樣的作用。學(xué)生們讀完文章，通過(guò)對(duì)比閱讀以及知識(shí)遷移，很快找到了配角使用的情況，并通過(guò)小組討論和教師的幫助弄清楚了這種語(yǔ)言表達(dá)方式在文所起的襯托作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)從單元主題、文本中的修辭手法、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等不同視角分別進(jìn)行整合，從而使學(xué)生在優(yōu)秀文本的示范引領(lǐng)中不斷提升習(xí)作水平。需要注意的是這種單元整合理念下的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)痕跡較為明顯，生成性的教學(xué)活動(dòng)少，因此課堂教學(xué)張力不足。因此在今后的單元整合教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)探索有效的策略，從而使基于單元整合的寫(xiě)作技巧提升真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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