元認知在小學(xué)語文教學(xué)中的融合與運用

屠澤斌

摘 要：元認知的概念，就是個人在自身認知的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡而言之，元認知包括三個方面，自我認識、自我監(jiān)控和自我評價。元認知技術(shù)在教育教學(xué)中起到的作用是非常巨大的。元認知技術(shù)運用與高效語文教學(xué)的關(guān)系極為密切，恰當(dāng)運用元認知技術(shù)于教學(xué)之中，讓心理技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)同行，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)并亟待加強的。

關(guān)鍵詞：元認知;小學(xué)語文;參透與運用

學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒等，它屬于非智力因素。教師在語文教學(xué)過程中要重視非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到優(yōu)化。在語文教學(xué)中，我們往往忽視元認知理論在實際教學(xué)中的重要性。新課程改革指出：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。”這一目標的提出，對我們的教學(xué)目標作了明確的要求，那如何在教學(xué)實際中達到這些目標，我們將運用元認知的三個方面進行教學(xué)實踐探索。

一、“自我認識”在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)與作用

自我認識，在元認知理論中稱之為“對認知的認知”。在課堂上一般采用交流合作的活動模式進行教學(xué)。學(xué)生在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流，在生生交流和師生交流中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距。那么他就意識到自己理解、發(fā)現(xiàn)問題過程中所遇的困難，會從心里主動尋求他人幫助，從而有效地提高自己的閱讀能力。

（一）小組合作互動中自我認識的覺醒

新課程倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，這一活動方式并非是一種形式。小組合作的最簡單方式就是去共同解決某一問題。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分小組對問題共同討論，在這個過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，并及時進行交流。

（二）課堂交流中自我認識的提升

我們都非常熟知“有比較才有發(fā)現(xiàn)”這一簡單道理。在課堂上采用交流的方式不是簡單地讓學(xué)生聽老師講，而是讓學(xué)生在仔細認真研讀課文的基礎(chǔ)之上，再進行自由分組交流。課文內(nèi)容在同學(xué)交流和老師總結(jié)過程中，是學(xué)生對他人及自己認知的過程，有利于學(xué)生對自我認知水平的提高，有利于進一步進行學(xué)習(xí)和自我調(diào)整。

二、“自我監(jiān)控”在語文教學(xué)中的融合與實踐

課堂上采用“自我質(zhì)疑”的方法，課后要求“記學(xué)習(xí)日記”，學(xué)生自我質(zhì)疑，可以逐步形成自我控制、自我檢查的能力。在記學(xué)習(xí)日記的過程中，學(xué)生可以反思學(xué)習(xí)過程，理清思路，澄清混亂，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生將注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認知過程，有助于主動學(xué)習(xí)。

（一）記學(xué)習(xí)日記

學(xué)習(xí)日記內(nèi)容可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可以是當(dāng)天遇到比較困難的問題，可以是當(dāng)天的個人感悟。因為學(xué)習(xí)時間的關(guān)系，可以允許學(xué)生寫一句話，可隨意地寫在語文書上。學(xué)生的這些特殊的一句話日記，可以引導(dǎo)他們直接去反思，將學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到自己的認知過程，有助于讓他們自己去反思，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也會大大提高。

（二）自我質(zhì)疑、自我反思

有些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)非常迅速，有些學(xué)生回答問題時從來都是脫口而出，究其原因，是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的責(zé)任感，而且也沒有反思的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)實際中要求學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自我控制、自我檢查的能力。

三、“自我評價”在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)與運用

自我評價是元認知的主要組成部分，對學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展起著重要的作用。因此，特別要注意開展學(xué)生的自我評價。讓學(xué)生在自覺反思中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨立性和自主性。

（一）自我檢查與評價

教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的過程或質(zhì)量進行檢查和評價，并自我預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果。在作文寫作后，學(xué)生要思考，文章是否有主題，結(jié)構(gòu)是否合理，如果以分數(shù)來評價大約能得幾分。這一做法，在作文教學(xué)和寫作中特別值得提倡。我們在作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是不負責(zé)任的，課堂作文的特殊背景也改變不了學(xué)生草草完成作業(yè)的狀況。所以，一定要讓學(xué)生進行自我檢查和評價，哪怕只用幾分鐘的時間。

（二）自我獎懲

即想象和安排自己學(xué)習(xí)成敗可能得到的獎懲。學(xué)生計劃對自己學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，對自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自我獎懲。心理學(xué)指出：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求成功的努力。教師提供給學(xué)生機會，評價他們在運用學(xué)習(xí)策略過程中取得的成功，可增強他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認知意識。

素質(zhì)教育的推進和新課程標準的實施都在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、技能的綜合能力。教師在教學(xué)實際中通過對元認知的訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我認識、自我監(jiān)控、自我評價，可以使學(xué)生意識和體驗到學(xué)習(xí)情境的變量，即個人的主觀能動性;可以使學(xué)生意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法;可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，學(xué)會學(xué)習(xí);可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果，及時地改進自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.