小學(xué)語文課外閱讀中的價值觀問題及對策

尚亞秋

摘 要：新課程教學(xué)理念下的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有了新的方向，無論是學(xué)生的閱讀能力還是價值觀形成都是需要小學(xué)語文教師重點關(guān)注的問題。對于小學(xué)生來講，提高閱讀能力與提高語文綜合能力是劃等號的，課外閱讀作為小學(xué)生提高自身的閱讀量的主要途徑，就更需要得到重視。本文主要對小學(xué)語文課外閱讀中的價值觀問題及對策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;價值觀;問題及對策

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，目的在于提高學(xué)生理解課文的能力，能夠發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的美，提高自身的審美認(rèn)知，為形成正確的人生價值觀奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，也是基于此目的下提出的。怎樣具體的利用課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，解決在這個過程中出現(xiàn)的問題，是小學(xué)語文教師應(yīng)該重點考慮的問題。

一、學(xué)生在課外閱讀中存在的主要問題

（一）閱讀文章比較陳舊

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生閱讀文章也要適當(dāng)做出改變，如果閱讀的文章與現(xiàn)實存在脫離，沒有任何與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，學(xué)生在理解文章表達(dá)含義時就會非常困難。蘇教版六年級語文教材中的《十六歲前的回憶》，通篇都是將父親作為主線，但是到最后學(xué)生都不知道文章中提到的父親是誰，但在根據(jù)設(shè)計的問題卻說“你對李大釗想說什么？”這種類型的閱讀文章，與現(xiàn)階段學(xué)生所處的生活環(huán)境已經(jīng)格格不入，文章開始也沒有進(jìn)行這方面的介紹，學(xué)生在閱讀理解時就會非常困難。

（二）課堂教學(xué)過于形式化

在“以生為本”教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師需要給學(xué)生足夠展現(xiàn)自身的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生對某一個問題感興趣并表現(xiàn)的非常積極時，教師需要考慮學(xué)生是否真正理解了文章的含義，文章思想能不能打動學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的情感共鳴。許多小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時都沒有考慮這方面的問題，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)非常死板，沒有起到拓展教學(xué)的作用。

（三）提問缺乏新意

不僅僅是課外閱讀有這種情況，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在這種情況。語文教師的課堂提問基本都是“文章帶給你的啟發(fā)？”“有沒有什么獨特的感悟之類”一類的問題，這樣的問題有一定的限制性，會導(dǎo)致學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課外閱讀實現(xiàn)價值觀的對策

（一）生活化閱讀文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為應(yīng)該在教材中多設(shè)置一些生活化元素，符合教育發(fā)展的潮流。但在蘇教版小學(xué)語文教材中多數(shù)都是文學(xué)方面的文章，與生活的聯(lián)系程度不高，這就為開展生活化教學(xué)造成了一定的困擾。因此，教師在選擇學(xué)生的課外閱讀讀物時，就應(yīng)該注重選擇生活性比較強(qiáng)的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《大腳丫跳芭蕾》這篇文章，文中講的是“一個長著大腳丫的女孩子夢想就是跳芭蕾，但是因其腳丫太大被專家所否定，但是女孩卻通過自己的努力，站在了舞臺上表演芭蕾舞，曾經(jīng)嘲諷她的人都給她非常熱烈的掌聲”。每個孩子都有夢想，通過這個故事可以讓學(xué)生知道，別人對你沒有信心不重要，重要的是自信，可以根據(jù)自身的努力去贏得他人的掌聲，只要迎難而上，誰都可以站在夢想的舞臺上。

（二）實現(xiàn)教學(xué)問題多樣化

小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中一般都會有一定的情緒性和偶然性。教師想要將學(xué)生的注意力集中在課堂上，就需要實現(xiàn)教學(xué)提問多樣化，鼓勵學(xué)生大膽思考。以此為基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂提問時，就需要考慮學(xué)生的心理特征，教學(xué)語言要給學(xué)生親切、形象的感覺。在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊課本的《我們愛你啊，中國》，就可以提出問題，教師可以問學(xué)生“詩中提到的我們，指的是誰？”并且讓學(xué)生根據(jù)總分總的順序?qū)φn文進(jìn)行分段，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒄n文分成三個自然段，分別是1，2～6，7。在課堂上，可以問學(xué)生通過閱讀文章，有哪些語句可以表現(xiàn)祖國的偉大。在課堂結(jié)束之后，也可以讓學(xué)生找更多關(guān)于祖國壯麗山河的圖片和資料。利用這種類型的課文精心設(shè)計課堂問題，就可以有效激發(fā)學(xué)生的愛情熱情，對學(xué)生產(chǎn)生正確的人生價值觀和民族自豪感都是非常有利的。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

課外閱讀有許多美好的語言表達(dá)，通過文字塑造給讀者以美的享受，并且可以激發(fā)讀者的情感共鳴，學(xué)生可以通過閱讀將作者表現(xiàn)的事物在腦海中勾勒出來，進(jìn)而有更強(qiáng)的情感體驗。小學(xué)語文教師要注重開發(fā)學(xué)生的想象力，在課堂上營造一種聲情并茂的氛圍，這也是塑造學(xué)生情感態(tài)度的一種方式。在對寓言故事進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生飾演不同的角色，更加充分地理解文章的感情色彩。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師要通過課外閱讀塑造學(xué)生正確的人生價值觀，在教學(xué)和生活的每一個細(xì)節(jié)中熏陶學(xué)生。教師和家長應(yīng)該給學(xué)生樹立榜樣作用，并且與家長積極溝通，讓學(xué)生無論在學(xué)校還是在家里進(jìn)行課外閱讀時都可以得到正面的引導(dǎo)。而教師則要善于挖掘課外閱讀中蘊(yùn)含的情感因素，并將其放大，為培養(yǎng)學(xué)生的人生價值觀提供素材。

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