試析小學(xué)六年級語文閱讀的有效策略

劉愛萍

摘 要：閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑，尤其是語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀不僅可以豐富學(xué)生的見識，還可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文閱讀;策略

小學(xué)六年級是升初中銜接的一年，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級語文閱讀教學(xué)提出了新的目標(biāo)，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立閱讀、體會作者的寫作思想，而且還要有自己的看法與判斷，能夠通過閱讀了解故事情節(jié)、人物事件、景物描寫等等，從而表達(dá)出自己的愛憎、同情、向往等感受，最重要的是能夠讓小學(xué)高年級學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)正確的審美觀和價值觀，愛憎分明。同時，還要求學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字。可見，新課改所要求的小學(xué)高年級語文閱讀就是以學(xué)生為主體的個性化閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中自我感受、自我體會、自我判斷，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。

一、多媒體教學(xué)法拓展學(xué)生的視野水平

多媒體教學(xué)法就是將教學(xué)與時代背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的創(chuàng)新教學(xué)手法，小學(xué)語文課堂不僅是一門知識類學(xué)科，同時它還囊括了我們?nèi)粘Ｉ?。多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，可幫助教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用多媒體靈活、信息量大的特點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的過程當(dāng)中拓展自己的視野水平，為今后的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在人教版小學(xué)六年級語文課堂關(guān)于《蟲草的村落》的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對課本知識內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不僅要劃分課文段落，還要進(jìn)行嘗試性的理解，進(jìn)而為即將進(jìn)行的課堂知識講解排除內(nèi)容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學(xué)過程當(dāng)中展開多媒體教學(xué)法。向?qū)W生展示知識內(nèi)容結(jié)合多媒體器材的音頻播放功能，幫助學(xué)生加深對課本知識內(nèi)容的理解。最后，教師幫助學(xué)生完成對課本知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并幫助學(xué)生完成相關(guān)知識體系的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解。不僅可以幫助學(xué)生快速掌握知識內(nèi)容，同時還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想像空間，教會學(xué)生細(xì)致觀察生活，增進(jìn)對大自然的熱愛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、從學(xué)生的差異性，安排多樣化的閱讀教學(xué)

小學(xué)六年級學(xué)生無論是在生活經(jīng)驗(yàn)上，還是在語文閱讀能力上都有了一定的積累，喜歡自己去閱讀課文及各種書籍，同學(xué)之間還會對閱讀中的見解、看法、觀點(diǎn)進(jìn)行討論，可以說正是學(xué)生個性化閱讀的集中表現(xiàn)。因此，教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的活動中，要按照學(xué)生個性特征來組織多樣化的個性化閱讀教學(xué)，從學(xué)生大聲朗讀到各自的默讀，以及分組合作閱讀等等，特別是教師要通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，有的放矢地幫助學(xué)生選擇自己喜愛的閱讀方式，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀興趣，如：學(xué)習(xí)小學(xué)六年級下冊《魯賓遜漂流記》一課時，就可以根據(jù)學(xué)生的個性化閱讀需要，讓學(xué)生自主獨(dú)立的閱讀，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，用講故事的形式讓學(xué)生對小說的內(nèi)容進(jìn)行概述，并談?wù)撟约洪喿x后的感受，從而使學(xué)生在無拘無束的個性化閱讀教學(xué)中去自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造，使個性化閱讀興趣得到培養(yǎng)。

三、積極創(chuàng)設(shè)個性化閱讀教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)提升的目的，還需因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，不僅僅是讓小學(xué)生有自主選擇閱讀內(nèi)容和選擇多樣化的閱讀方式，更重要的是還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于個性化閱讀教學(xué)的環(huán)境。環(huán)境對于小學(xué)生的視聽覺感性影響是巨大的，在感性的影響下，可以上升到學(xué)生的理性思維，這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，如，學(xué)習(xí)小學(xué)六年級語文下冊《北京的春節(jié)》一課時，就可以借助多媒體為學(xué)生播放各個國家或民族不同的節(jié)日慶祝方式的視頻，讓學(xué)生通過個性化閱讀去體會、感受和評價不同的人文習(xí)俗，以及一些習(xí)俗背后的文化故事等等。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生們用自己的畫筆來繪畫具有節(jié)日氛圍的畫報等，張貼在教室內(nèi)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中有身臨其境的感受，這對于激發(fā)學(xué)生個性化思維、培養(yǎng)個性化閱讀習(xí)慣具有積極作用。

四、師生的親密互動，培養(yǎng)閱讀氛圍

一直以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響與束縛，在語文閱讀教學(xué)活動中，往往缺少教師與學(xué)生的親密互動，不少教師雖然也進(jìn)行了指導(dǎo)，但是，不能夠融入到學(xué)生閱讀之中，不能及時地抓住和把握學(xué)生閱讀理解的閃光點(diǎn)，這對于小學(xué)語文個性化教學(xué)而言是不利的，因此，教師要在閱讀課上與課外積極地進(jìn)行師生互動，主動接近學(xué)生，了解和掌握學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，及時進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。在閱讀課上，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀內(nèi)容的討論，及時指導(dǎo)，這對語文的個性化教學(xué)有著事半功倍的效果。

五、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)是建立在以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生個性的教學(xué)實(shí)踐活動。教師要從閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于個性化閱讀的教學(xué)環(huán)境，積極參與學(xué)生閱讀互動，成為學(xué)生閱讀過程中的良師益友。同時結(jié)合現(xiàn)代化信息媒體教學(xué)提升學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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