談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法

李麗瓊

摘 要：新課改重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而群文閱讀能夠最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓學(xué)生在有限的時間里能進行海量的閱讀。那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀呢，筆者根據(jù)自己的學(xué)習何實踐，總結(jié)了一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法

小學(xué)語文教材中所選用的課文，均是小學(xué)語文教材編寫組精心挑選出的中外文學(xué)美文，有鑒于此，小學(xué)語文任課教師應(yīng)當善于改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以期實現(xiàn)對有限課文資源的最大化利用，幫助小學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀的價值

（一）提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

小學(xué)語文教師十分重視閱讀教學(xué)這部分。但是，目前的小學(xué)語文教材當中，12冊教材中有300余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計約15萬字，這對于小學(xué)階段來說是遠遠不足的。而開展群文閱讀，則能夠大大擴充學(xué)生的閱讀數(shù)量，可以說學(xué)生的閱讀量能夠成倍增長。因此，鼓勵小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學(xué)生的閱讀能力，以及增加語文知識的儲備，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)控制學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

（二）幫助學(xué)生實現(xiàn)文章閱讀速度的提高

如何在這些讓人眼花繚亂的海量信息中做到去蕪存菁，使人們能夠快速地從中篩選出有用的信息，則要求主體必須具備較快的閱讀速度。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動而言，往往教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習一篇字數(shù)500字以內(nèi)的課文時，便需要花費兩個課時，對學(xué)生閱讀速度的提高并無益處。因此，當小學(xué)語文授課教師采取群文閱讀的形式，則能夠在單節(jié)課上，便使學(xué)生在較短的課堂時間之內(nèi)實現(xiàn)對多篇語文課文的集中閱讀，這對于提高小學(xué)生的課文閱讀速度的效果是極其顯著的。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的開展

（一）緊密聯(lián)系群文，滲透閱讀策略

授人以魚不如授人以漁，教師在構(gòu)建趣聞閱讀教學(xué)模式的過程中不僅僅要針對某一篇課文進行閱讀技巧的指導(dǎo)，而是要從一篇文章上面多做文章，用“見微知著”的方式提升學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下不僅僅明確了某一篇文章的內(nèi)涵和優(yōu)點，而且還深入的認識、理解很多文章的寫作手法和表達方式。

教師需要針對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，不斷提升自身教學(xué)水平，將所學(xué)習到的群文閱讀的優(yōu)點應(yīng)用于語文課堂的中來，滿足學(xué)生個性需求，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會群文橫向?qū)Ρ?、分析。當學(xué)生們學(xué)習到了高效的閱讀方法以后，就會有一種自豪感和新奇感，愿意主動找尋文章實踐自己所學(xué)習到的閱讀技巧，試著通過自己的努力整合知識、獲取信息，大大提升小學(xué)語文課堂學(xué)習積極性，構(gòu)架輕松、愉快并充滿活力的群文閱讀課堂。

（二）緊密聯(lián)系群文，結(jié)合課文教材

小學(xué)語文教材是經(jīng)過專業(yè)教育部門的專家們多年的研究和探討的成果，是符合小學(xué)生學(xué)習特點和理解能力的語文知識教學(xué)輔助材料。但是很多教師在進行語文教學(xué)的時候往往不深入挖掘語文教材內(nèi)涵，僅僅是以語文教材中重點學(xué)習點為中心開展教學(xué)，采用單向教學(xué)的方式進行知識傳遞，這樣的教學(xué)方法往往激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習興趣，甚至會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，教師要嘗試著深入鉆研語文教材內(nèi)容，好好利用教材的開放性和彈性，緊密聯(lián)系群文，將課文與群文閱讀進行充足，盡可能地發(fā)揮出教材教學(xué)意義，為孩子們提供豐富多樣的群文閱讀材料。

比如，針對小學(xué)語文課程單元中包含以“走進童話”為主題的課文內(nèi)容，教師就可以將該單元中的四篇童話課文合理重組為群文閱讀資料，用更加系統(tǒng)的方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)習的童話中主人公的人物形象和性格特點等等，將童話課文中所運用的描寫手法仔細對比和分析，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習童話故事中是如何巧妙使用擬人化的寫作手法表現(xiàn)人物和故事情節(jié)的。在群文閱讀教材模式下，學(xué)生往往更容易發(fā)現(xiàn)童話世界的魅力，即使是在平時的生活中也會主動找尋童話故事進行閱讀和探究思考。

（三）緊密聯(lián)系群文，構(gòu)建互動課堂

群文閱讀教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，學(xué)生們會得到更多自主閱讀的機會，在這樣的課堂環(huán)境下雖然學(xué)生會更加用心地品味文章。但是由于小學(xué)生們自身接觸語文學(xué)科的時間比較短，理解文章可能還不夠透徹，為了達到最好的閱讀效果，教師在教學(xué)的時候就務(wù)必要和學(xué)生之間進行大量的互動，通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助孩子們梳理文章脈絡(luò)，有條理地找到文章中心所在，提升閱讀效果。教師在與學(xué)生進行互動的時候，還應(yīng)當注重所提出問題的趣味性，注意所使用的語言，詼諧幽默的語言往往能夠給孩子們留下更深刻的印象，學(xué)生們也就自然會對教師產(chǎn)生親近的情緒，樂于接受教師的指導(dǎo)，從而達到提升課堂教學(xué)效率的目的。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握各種語文教材上的基礎(chǔ)知識，打牢語文基礎(chǔ)，還需要為學(xué)生們提供科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)策略，注重學(xué)生閱讀能力的提升，用各種提問方式啟發(fā)學(xué)生思維，巧妙結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)立閱讀活動，分清主體與客體，大大提升語文課堂教學(xué)效果。

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