藍(lán)友平
摘 ?要:語(yǔ)文教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分,閱讀教學(xué)則是其中最為基本的環(huán)節(jié),是學(xué)生識(shí)字、表達(dá)、寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提,只有做好閱讀教學(xué)工作才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升學(xué)生綜合語(yǔ)文水平。然而,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,很多教師忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)、參與的過(guò)程,致使學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)文章中去,閱讀教學(xué)也因此而停滯不前?;诖?,本文將從創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問(wèn)與積極拓展三方面出發(fā),系統(tǒng)地分析與研究加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略和科學(xué)方法,希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,要充分重視閱讀教學(xué),并轉(zhuǎn)變過(guò)去教師單方面的分析和講解模式,突出學(xué)生的自主閱讀、讓學(xué)生掌握閱讀方法,拓展學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解等基本能力。所以,怎樣解決閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能和作用,成為擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道重要的課題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念和思想,并把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核,不斷總結(jié)、思考與分析,探索科學(xué)、高效與創(chuàng)新的方法,以提升改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、健康成長(zhǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣
興趣往往是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,閱讀同樣需要有學(xué)生的興趣作為支撐。情境的還原和創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)和豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn),促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。具體來(lái)說(shuō),教師需要提前研究、分析課文的主要內(nèi)容,巧妙地運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)課文進(jìn)行加工處理,再通過(guò)圖片、視頻或者動(dòng)畫(huà)等可視化工具對(duì)課文進(jìn)行形象化概括,營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境,帶給學(xué)生更加深刻的感受,促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生共鳴,并在共鳴中產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。
例如,以《坐井觀天》這篇課文為例,“坐井觀天”也是我國(guó)流傳千年的成語(yǔ),而每個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)故事,本節(jié)課文便是以成語(yǔ)背后的故事出發(fā),與此同時(shí),對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言,故事本身便有一定的吸引力,筆者在這層吸引力的基礎(chǔ)上,又運(yùn)用了多媒體,將故事內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)。首先,筆者為學(xué)生們朗讀了一遍課文,并在朗讀過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎鍒D片的演示、視頻的播放,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,讓學(xué)生們更容易理解故事的內(nèi)容。待筆者朗讀結(jié)束后,學(xué)生們的閱讀興趣也被最大化的激發(fā)出來(lái)了。
二、巧妙提問(wèn),突出思維過(guò)程
過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師對(duì)課文的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生獨(dú)立思考、分析與探究的時(shí)間,久而久之便會(huì)而束縛學(xué)生的思維發(fā)展,抑制閱讀教學(xué)健康發(fā)展。針對(duì)這種情況,小學(xué)語(yǔ)文教師需要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?,通過(guò)突出提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)突出學(xué)生的思維活躍過(guò)程。具體而言,教師應(yīng)根據(jù)課文的主要內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,并以巧妙的方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),觸發(fā)學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)域。提問(wèn)之后,教師還應(yīng)留出足夠的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論并帶著疑惑進(jìn)行閱讀,從而加深對(duì)課文的理解。
例如,以《父親和鳥(niǎo)》是三年級(jí)上冊(cè)一篇課文,這篇課文為例,筆者便以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀,這篇課文雖然以“父親和鳥(niǎo)”命名,但是,并沒(méi)有直接寫(xiě)父親與鳥(niǎo)之間的事情,所以,筆者抓住課文的這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生們想象。問(wèn)題如下:課文主要講述了什么事情?通過(guò)課文題目,大家猜想課文內(nèi)容會(huì)會(huì)與鳥(niǎo)有關(guān)嗎?從哪些地方可以看出父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)呢?問(wèn)題提出后,學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了疑惑,想要知道問(wèn)題的答案。這時(shí),筆者會(huì)讓學(xué)生們展開(kāi)自主閱讀,帶著思考和疑問(wèn)去閱讀課文,從而在問(wèn)題的引導(dǎo)下更加深刻地感悟課文內(nèi)容?;诖?,筆者通過(guò)巧妙提問(wèn),突出了思維形成的過(guò)程,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的積累。
三、積極拓展,完善課外閱讀
閱讀本質(zhì)上是一個(gè)廣泛獲取知識(shí)和信息的過(guò)程,所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不能局限于教材和課本中,而是要積極地向課外拓展、延伸。一方面,小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的繪本、童話故事等課外讀物,提高學(xué)生的閱讀量;另一個(gè)方面,教師應(yīng)打破固有的課堂壁壘,定期組織和開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),構(gòu)建互動(dòng)課堂,讓學(xué)生們分享和交流各自的課外閱讀的內(nèi)容、心得與體會(huì),打開(kāi)師生、生生之間交流的“閥門(mén)”,不斷延伸學(xué)生的閱讀范圍。例如,為了豐富學(xué)生們的閱讀視野,筆者不定期為學(xué)生們開(kāi)展課外閱讀課程。在課外閱讀課程中,筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知,為學(xué)生們挑選適合的閱讀材料,與此同時(shí),在學(xué)生們閱讀過(guò)程中,筆者還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們正確的閱讀技巧,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)感。
總之,閱讀教學(xué)是生命的課堂,優(yōu)化閱讀教學(xué)不僅有利于提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量,更能推動(dòng)教育教學(xué)改革的深化。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正視閱讀教學(xué),不斷地思考與探索,在語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)之上嘗試運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問(wèn)、積極拓展等方法和策略,來(lái)積極地改善和創(chuàng)新閱讀教學(xué),從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、健康成長(zhǎng)。
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