游戲化學(xué)習(xí)視角下在線開放課程的內(nèi)容管理研究

摘? 要：信息技術(shù)推動了技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，國家在線開放課程建設(shè)中課程資源形態(tài)也從精品資源課程、資源共享課程升級為以“慕課”為代表的在線開放課程，針對在線開放課程學(xué)習(xí)者參與積極性、學(xué)習(xí)持續(xù)性、學(xué)習(xí)效果等問題，本文提出通過游戲化學(xué)習(xí)視角下基于游戲內(nèi)在的邏輯去設(shè)計在線開放課程，從內(nèi)容管理方面研究如何提高學(xué)習(xí)者的溝通互動的主動性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)黏性等方面，為在線開放課程的設(shè)計與有效運用提供新的思路方法。游戲化視角下設(shè)計的在線開放課程要將游戲的圖形化、及時反饋性、社群需要、雙向溝通等元素融入在線課程中，在設(shè)計中遵循教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、游戲設(shè)計情境化、課程內(nèi)容開源化、游戲界面圖形化、結(jié)果反饋實時化、游戲?qū)W習(xí)社群化的原則，在內(nèi)容管理策略中講究通過目標(biāo)分層、游戲關(guān)卡設(shè)計、動機激發(fā)與獎勵、交流反饋、競爭協(xié)作、反思評價幾方面對在線開放課程進(jìn)行游戲化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí);在線開放課程;信息技術(shù);慕課

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）20-0129-04

Abstract：Information technology promotes the deep integration of technology and education and teaching. In the construction of national online open curriculum，the form of curriculum resources has also been upgraded from excellent resource courses and resource-sharing courses to online open courses represented by “MOOC Course”，aiming at the initiative，continuity and effectiveness of online open curriculum learnersparticipation. This paper proposes to design online open courses from the perspective of game-based learning based on the inherent logic of the game. It studies how to improve the initiative of learnerscommunication and interaction and the learning stickiness of learners from the aspect of content management，so as to provide new ideas for the design and effective application of online open courses method. The online open course designed from the perspective of game should integrate the elements of game graphics，timely feedback，community needs and two-way communication into the online course. In the design，it should follow the following principles：structured teaching content，contextualized game design，open source course content，graphical game interface，real-time result feedback and game learning. In the content management strategy，the principle of community emphasizes the game design of online open courses through goal stratification，game level design，motivation stimulation and reward，communication and feedback，competition and cooperation，reflection and evaluation.

Keywords：game-based learning;online open course;information technology;MOOC

1? 問題的提出及背景分析

隨著信息技術(shù)推動，我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快，近年來教育部組織有關(guān)部門在調(diào)研國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢基礎(chǔ)上，大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享。課程資源經(jīng)歷了從精品資源課程、資源共享課程升級為以“慕課”為代表的在線開放課程三個階段的形態(tài)升級。目前我國的在線開放課程的教學(xué)組織與形式都很完整，也很有創(chuàng)新性，但是在線開放課程在服務(wù)對象、組織方式、學(xué)習(xí)者體驗方面仍有提升空間。學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不盡如人意，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的自覺性、自控力等自主學(xué)習(xí)能力偏低。在線開放課程對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有較高要求，是一種自主參與的課程，學(xué)習(xí)者完全憑借自己的興趣愛好自主參與，沒有硬性的條件限制，在線開放課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬化使教師不可能像在傳統(tǒng)課堂那樣可以通過觀察學(xué)生的眼神、表情等方面特征來了解學(xué)生的實時心理狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生做出相應(yīng)的回應(yīng)，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)懷。較低的課程人文關(guān)懷度降低了學(xué)習(xí)者的存在感，學(xué)習(xí)者得不到必要的關(guān)懷，存在的困惑又無法得到及時有效的解決，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)面臨很大的困難。

游戲化學(xué)習(xí)視角下在線開放課程教學(xué)就是尊重學(xué)生的本性，重視學(xué)習(xí)者主體性、創(chuàng)造性，要將游戲化學(xué)習(xí)策略融入課程活動，通過游戲活動或電子游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師將游戲作為與學(xué)生溝通的平臺，向?qū)W生傳遞特定的知識與信息，擺脫單向說教模式。包含游戲互動元素的課程內(nèi)容讓學(xué)生在輕松、愉快、積極的環(huán)境中吸收知識與技能要領(lǐng)。憑著自身靈活的教學(xué)方式和娛樂化內(nèi)涵，游戲化學(xué)習(xí)成為個體學(xué)習(xí)意識覺醒的重要學(xué)習(xí)方式，將教育與游戲結(jié)合，用知識代替娛樂的內(nèi)核或改進(jìn)教育資源的表現(xiàn)形式，把看上去專業(yè)、枯燥的內(nèi)容變得像游戲一樣有吸引力，首先要打造優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與內(nèi)容在游戲的設(shè)計下讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不可抗拒的吸引力，從而學(xué)習(xí)者的了解、認(rèn)識、思考及總結(jié)等行為也不需要在外部力量的督促下進(jìn)行，一切都會在用戶好奇心和求知欲的引導(dǎo)下自然完成?；谟螒蚧瘜W(xué)習(xí)視角開發(fā)的在線開放課程可有效促成在線開放課程的不斷優(yōu)化迭代，改變傳統(tǒng)在線課程簡單把傳統(tǒng)教育內(nèi)容照搬到線上的粗放模式。

2? 游戲化學(xué)習(xí)視角下在線開放課程內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)原則

2.1? 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在線開放課程的設(shè)置必須尊重學(xué)習(xí)者的需求，在符合教育邏輯的基礎(chǔ)上直擊教學(xué)目標(biāo)，將游戲的形式與教學(xué)的目標(biāo)緊密結(jié)合，才能產(chǎn)生好的效果?；谟螒蚧瘜W(xué)習(xí)視角開發(fā)的在線開放課制作者要從權(quán)威來源中引入教學(xué)內(nèi)容、將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。游戲化在線開放課程要從內(nèi)容管理出發(fā)，從取材到引導(dǎo)的環(huán)節(jié)細(xì)化，對內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實性嚴(yán)格把關(guān)，即使游戲化設(shè)計也要遵行內(nèi)容的權(quán)威性，將真實準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容引入教學(xué)設(shè)計，搭建高效、科學(xué)的內(nèi)容體系。游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計者在獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辨別、拆分、使原本龐雜的知識技能體系具體化、部件化，把短小的知識點與游戲任務(wù)對接，最終將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲任務(wù)。游戲可以引發(fā)教學(xué)內(nèi)容的改變，學(xué)生在課堂中可以獲得經(jīng)驗值，學(xué)生要完成的是游戲任務(wù)，學(xué)生在在線教學(xué)平臺上做筆記，課堂中，他們需要閱讀大量的課外內(nèi)容或積累各類知識經(jīng)驗才能完成游戲中的任務(wù)，否則游戲無法通關(guān)。在對這些游戲情節(jié)進(jìn)行設(shè)計時，可以將教學(xué)內(nèi)容變成游戲關(guān)卡，激發(fā)學(xué)生的“闖關(guān)激情”，同時消除了學(xué)生對龐大枯燥的知識內(nèi)容體系的畏難情緒。通過在內(nèi)容上的分層管理，從權(quán)威來源中引入教學(xué)內(nèi)容、將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。通過這三方面入手，推動教學(xué)內(nèi)容的整合，并以浸入式的虛擬環(huán)境吸引學(xué)生充分參與到教學(xué)中來。

2.2? 游戲設(shè)計的情境化

在游戲化學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容的知識點傳遞教學(xué)內(nèi)容是通過界面的圖形化設(shè)計、設(shè)置故事性情境，通過玩家角色扮演，使學(xué)生內(nèi)化到游戲中，讓學(xué)生進(jìn)入角色去感受知識內(nèi)容的邏輯行事，繼而理解問題、解決問題。讓學(xué)習(xí)者身臨其境扮演教學(xué)內(nèi)容的知識點，通過第一人稱的方式自主、直觀地把握知識點，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。在教學(xué)管理中，將學(xué)生與知識點相互融合，在網(wǎng)絡(luò)游戲中，游戲畫質(zhì)的改善、游戲界面的細(xì)化、非玩家控制角色（NPC）文案的產(chǎn)生都可以成為教學(xué)設(shè)計的一部分，這與傳統(tǒng)意義上的在線開放課程只是把課內(nèi)上課過程搬進(jìn)視頻是完全不一樣的，有故事情節(jié)的在線開放課程更容易讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，產(chǎn)生持續(xù)主動學(xué)習(xí)的動力。

2.3? 教學(xué)內(nèi)容的開源化

傳統(tǒng)教學(xué)的編者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的篩選極其有限，這大大限制了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性?；ヂ?lián)網(wǎng)教育下知識的實時性優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，所有的信息在無數(shù)個節(jié)點中自動更新迭代，互聯(lián)網(wǎng)近乎海量的數(shù)據(jù)存儲與高效的信息檢索能力，也讓廣泛記錄信息和便捷訪問信息成為可能，互聯(lián)網(wǎng)知識會根據(jù)社會的變化及時更新，這種互聯(lián)網(wǎng)開放式環(huán)境打破了知識創(chuàng)造者固有的架構(gòu)，繼而可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性加工或進(jìn)行內(nèi)容擴展。在線開放課程的設(shè)計中要充分考慮到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者可以對教學(xué)內(nèi)容自動糾錯，教學(xué)內(nèi)容具有強大的自我發(fā)展、自我擴充、自我修復(fù)的能力。在設(shè)計游戲化開放課程中，學(xué)習(xí)參與者對每個內(nèi)容節(jié)點都可以進(jìn)行開源的補充，每一位學(xué)習(xí)者都能成為UGC內(nèi)容的創(chuàng)造者，并使其成為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，推動課程內(nèi)容的自我發(fā)展。

2.4? 游戲界面的圖形化

在游戲化在線開放課程中，通過直觀形象的圖形來展現(xiàn)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不需要從文字中提煉信息、逐字逐句閱讀理解大段文字，減輕了學(xué)習(xí)者獲取信息的痛苦，這使得游戲型課程更受年輕人的歡迎，通過軟件繪制的立體空間或生活場景的重現(xiàn)等產(chǎn)生貼近現(xiàn)實的虛擬環(huán)境，再輔以針對學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、嗅覺等全方位的感知方法，可以最大限度地讓學(xué)習(xí)者陷入某種情境包圍與影響中。隨著虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)的發(fā)展，圖形化的游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容的設(shè)計能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅的體驗，使游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容更加逼真，營造的沉浸感更強，讓學(xué)習(xí)者的體驗感、審美、學(xué)習(xí)三者達(dá)到高度統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)者心甘情愿地參與到學(xué)習(xí)中。

2.5? 結(jié)果反饋的實時化

網(wǎng)絡(luò)游戲之所以受歡迎，是因為游戲通過實時反饋滿足了人們渴望被關(guān)注這一本能需要，系統(tǒng)會對游戲者的動作行為及時給出反饋，以便于游戲者調(diào)整行為，及時反饋是指網(wǎng)絡(luò)游戲在玩家發(fā)出相關(guān)操作指令后將處理的結(jié)果第一時間反映給玩家。如果說可選擇性讓玩家在游戲過程中擁有了較大的自由，那么及時反饋可以讓玩家理性地認(rèn)識到自身對游戲進(jìn)程的影響。無論作用對象是自然還是社會，在人類體驗的外部世界以獲得某種經(jīng)驗或快感的過程中，反饋是重要的信息載體，反饋的速度在某種程度上決定了人類的體驗效果。從網(wǎng)絡(luò)游戲中可以發(fā)現(xiàn)，將及時反饋機制納入游戲體驗中，可以高效地保持玩家的專注力。既然游戲作為一種時下年輕人非常熱衷的娛樂途徑，而且快速及時的反饋設(shè)計是年輕人學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，那么游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計必須注重及時反饋。

2.6? 游戲化學(xué)習(xí)的社群化

分享是最好的學(xué)習(xí)，目前教學(xué)中小組討論、線下情景案例分析等團(tuán)隊學(xué)習(xí)型社群廣泛存在于傳統(tǒng)線下教學(xué)中，在設(shè)計開放課程中引入游戲團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制，先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成員之間的共同利益，然后創(chuàng)造機會和途徑圍繞共同利益展開交流和互動。在這個團(tuán)隊機制中，不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的稟賦承擔(dān)不同角色的職責(zé)，貢獻(xiàn)不同類型的資源，嚴(yán)密的組織和團(tuán)隊配合機制使學(xué)習(xí)變得更持久、更穩(wěn)定，幫助學(xué)習(xí)者社群形成積極向上的自組織虛擬學(xué)習(xí)生態(tài)組織。在線開放課程中的團(tuán)隊學(xué)習(xí)不是讓大家在網(wǎng)絡(luò)上聊天，而是在內(nèi)容管理方面，教學(xué)設(shè)計者要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的動向，及時推出新穎的話題和內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)探討，激發(fā)靈感，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)社群產(chǎn)生需要，形成對在線開放課程的持久性。

3? 游戲化學(xué)習(xí)視角下在線開放課程的內(nèi)容設(shè)計策略運用

3.1? 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計

從游戲化學(xué)習(xí)的目的來看，游戲化學(xué)習(xí)可以分為：學(xué)科學(xué)習(xí)型游戲、知識鞏固型游戲、訓(xùn)練型游戲、考試型游戲。學(xué)科學(xué)習(xí)型游戲主要用于自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的學(xué)科知識點的學(xué)習(xí);知識鞏固型游戲主要是用于課后知識的復(fù)習(xí)鞏固與強化;訓(xùn)練型游戲是一系列考核認(rèn)證，用戶根據(jù)自己的需要來選擇過關(guān)，適用于課程學(xué)習(xí)或企業(yè)員工的技能培訓(xùn);考試型游戲主要是對某科知識點掌握程度的考核，通過設(shè)置難易不同的知識考核關(guān)卡來判定學(xué)習(xí)者掌握知識的情況。在線開放課程中更多地可以運用訓(xùn)練型游戲配合其他游戲類型讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系。針對學(xué)生心理發(fā)展不平衡、自控力差、容易沉迷游戲等特點，除了將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平層次來選擇合適內(nèi)容，較高水平學(xué)生可以完成高階任務(wù)目標(biāo)，較低水平學(xué)生可以量力而行，完成基礎(chǔ)目標(biāo)。目標(biāo)分層使在游戲化學(xué)習(xí)過程中當(dāng)情感態(tài)度、知識技能、過程方法等達(dá)到一定水平就結(jié)束游戲，減少對游戲的沉迷，在恰當(dāng)?shù)臅r機返回學(xué)習(xí)的主題。

3.2? 學(xué)習(xí)通關(guān)設(shè)計

在游戲化開放課程教學(xué)設(shè)計中，知識點依據(jù)支架式教學(xué)模式而設(shè)定，教師對整體學(xué)習(xí)內(nèi)容提供概念地圖即學(xué)習(xí)地圖，然后把知識技能點分解成小的任務(wù)點，每個任務(wù)點由一個或幾個小知識點構(gòu)成，任務(wù)的產(chǎn)生基于問題情境而設(shè)計，學(xué)生根據(jù)具體場景來領(lǐng)悟、構(gòu)建知識游戲中的任務(wù)。學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的知識點分層包括核心概念-次核心概念-更次級概念-最基礎(chǔ)的概念。任務(wù)根據(jù)難易等級設(shè)置不同的積分，學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)升級獲得相應(yīng)的積分，在完成任務(wù)過程中需要解決問題、探索問題，通過不斷地探索問題、解決問題，從而使整個系統(tǒng)運行起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從第一關(guān)開始到完成所有通關(guān)任務(wù)。

3.3? 適當(dāng)?shù)莫剳驮O(shè)計

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機非常重要，課程教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)莫剳驮O(shè)計可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計中可以設(shè)計多樣化的獎勵形式，讓學(xué)習(xí)者選擇自己喜歡的方式進(jìn)行獎勵，增強游戲玩家的自主性，更加注重學(xué)習(xí)者的自我意識的保護(hù)。在學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計中，利用真實游戲情境讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。

3.4? 交流反饋

在游戲化開放學(xué)習(xí)課程中需要提供讓學(xué)生自由交流的空間，游戲中隨時可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，實時互動，或是分享學(xué)習(xí)心得或?qū)で髱椭?，交流可以產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)習(xí)者解決問題、激發(fā)動力，通過互動也能取長補短，在提高學(xué)習(xí)效率同時增強學(xué)習(xí)信心。

3.5? 競爭協(xié)作

在一些網(wǎng)絡(luò)游戲中，由于要解決的問題比較復(fù)雜，必須依靠團(tuán)隊的力量完成，游戲者之間存在復(fù)雜的認(rèn)知交流與協(xié)作。在促進(jìn)競爭協(xié)作過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生交流的工具以及對方成績顯示工具或設(shè)置成績排行，學(xué)生通過及時了解彼此信息，明確自己所處學(xué)習(xí)位置并采取相應(yīng)學(xué)習(xí)行為。實時的排名策略能激發(fā)學(xué)習(xí)者的斗志，提高學(xué)習(xí)效率。

3.6? 反思

在游戲進(jìn)行過程中或結(jié)束后要讓學(xué)生進(jìn)行反思，反思可以讓學(xué)生意識到這不只是游戲，而是一種學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)日志等文字來總結(jié)反思自己操作過程的問題，使反思成為一個系統(tǒng)，有利于教師對其指導(dǎo)，增強學(xué)生與教師的交流，提升學(xué)習(xí)者的反思能力。

3.7? 評價

通過在線開放課程的平臺系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都能得到及時的數(shù)據(jù)反饋，通過數(shù)據(jù)分析的實時播報，學(xué)習(xí)者能及時調(diào)整自己的行為，發(fā)現(xiàn)不足，糾正策略。最終的結(jié)果評價不是教師一個人所定，而是綜合考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成效、協(xié)作能力、情感價值等各方面的評價表現(xiàn)。評價學(xué)生成績不應(yīng)由教師一言決定，而是參考學(xué)生自身、團(tuán)隊、競爭對手等各個方面的評價意見。游戲化在線開放課程的評價設(shè)計環(huán)節(jié)要充分考慮到優(yōu)勝者的榮譽感，設(shè)計一定的頒獎儀式感，讓整個學(xué)習(xí)過程更具樂趣與吸引力。

4? 結(jié)? 論

在線開放課程的建設(shè)推動加速了教與學(xué)的角色變換。教師在課程在線開放過程中從原來的知識傳授變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，教師需要對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析、提供學(xué)習(xí)支持。當(dāng)“80后”“90后”“00后”成為教育行業(yè)的主要用戶時，游戲化思維下的在線開放課程必將隨著這些思想開明、勇于嘗試的用戶增長而得到長足的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)者愿意為知識付費，優(yōu)質(zhì)在線開放課程的市場價值凸顯，內(nèi)容付費變現(xiàn)能力增強，這將進(jìn)一步推動在線開放課程內(nèi)容的優(yōu)化迭代。未來在用戶與教學(xué)內(nèi)容互動的過程中，學(xué)習(xí)者也可以積極地在內(nèi)容上進(jìn)行延伸，成為游戲教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作者，游戲化教學(xué)實施者應(yīng)該積極地在設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中添加自主學(xué)習(xí)機制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者生產(chǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者參與內(nèi)容互動，實時反饋讓用戶學(xué)習(xí)成果快速兌現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容的互動持續(xù)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己生產(chǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容則是學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動的高級形態(tài)。在線教育的開發(fā)者一方面要強化自身的流量優(yōu)勢，不斷升級、優(yōu)化、更新原創(chuàng)內(nèi)容，在內(nèi)容質(zhì)量、發(fā)布時間、更新頻率等方面抑制資源的盜用，另一方面要提供教學(xué)服務(wù)功能，將教育服務(wù)作為核心的競爭力，隨著國家知識保護(hù)制度的完善，在線開放課程的開發(fā)者版權(quán)意識要增強，要積極收集保留侵權(quán)證據(jù)，主動行使法律手段維護(hù)合法權(quán)利。

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作者簡介：李娟（1980.07-），女，漢族，江蘇丹陽人，助理研究員，碩士，研究方向：高校教學(xué)管理。