探討高職教育實踐類課程微課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

摘? 要：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中將更多的時間投入到操作能力方面，且課堂學(xué)習(xí)時間有限，對知識的理解不夠深入，對知識的靈活運用能力不夠，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校多采用校企合作的方式展開教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，之后到企業(yè)中實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教師在實踐類課程教學(xué)中將微課平臺充分利用起來，不僅優(yōu)化了教學(xué)資源，而且課堂氛圍更加輕松，有助于幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率。本文著重研究高等職業(yè)院校教育實踐類課程微課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：教育實踐類課程;微課堂;CAD軟件操作

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）21-0125-02

Abstract：Because students devote more time to operational ability in learning，and the learning time is limited，the understanding of knowledge is not deep enough，and the flexible use of knowledge is not enough， which affects the quality of learning. Nowadays，vocational colleges mostly adopt the way of school-enterprise cooperation to carry out teaching. Students learn professional knowledge in schools，then practice in enterprises，in order to cultivate studentsprofessional quality. Teachers make full use of the micro-course platform in the teaching of practical courses，which not only optimizes the teaching resources，but also makes the classroom atmosphere more relaxed. It helps students to establish self-learning awareness and improve learning efficiency. This paper focuses on the construction of micro-classroom teaching mode of practical courses in higher vocational education.

Keywords：educational practice courses;micro-classroom;CAD software operation

0? 引? 言

高等職業(yè)院校的學(xué)生主要接受職業(yè)教育，學(xué)生主要接受的是技術(shù)操作能力培養(yǎng)和實踐教育，往往忽視理論知識，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難的主要原因。高等職業(yè)院校在實踐類課程教學(xué)中采用微課教學(xué)模式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。這種教學(xué)方式并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的摒棄，而是做到了將兩者相結(jié)合，讓學(xué)生深入掌握理論知識，并靈活運用于實踐操作中，提高等職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)能力[1]。微課教學(xué)模式的一個重要優(yōu)勢還在于可以為教師和學(xué)生提供交流的空間，教師之間也可以有效溝通，相互借鑒教學(xué)方法，微課教學(xué)效果可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得反饋，從而對教學(xué)模式不斷調(diào)整和完善。

1? 從學(xué)生的關(guān)注度出發(fā)，對微課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和控制

從學(xué)生的關(guān)注度出發(fā)，把握微課堂教學(xué)的節(jié)奏，就要在實踐類課程教學(xué)的起始階段、實踐類課程教學(xué)中，針對學(xué)生注意力分散階段調(diào)整好節(jié)奏，還要從課堂的實際情況出發(fā)采取有效的控制措施，具體如下。

1.1? 實踐類課程教學(xué)的起始階段調(diào)整和控制節(jié)奏

高等職業(yè)院校教育實踐類課程教學(xué)的起始階段控制好節(jié)奏是非常重要的。在課堂的前五分鐘，學(xué)生的注意力還沒有集中，此時教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握，采取有效的措施提高學(xué)生的注意力。如果教師沒有將這個有利時機(jī)抓住，就意味著教學(xué)可能面臨失敗，因為學(xué)生就難以專心聽講[2]。教師需要將教學(xué)節(jié)奏調(diào)整得緊湊一些，采用漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如，播放一段簡短的實訓(xùn)微課，讓學(xué)生對微課堂中的問題進(jìn)行思考、解答，可以將學(xué)生對實訓(xùn)的好奇心激發(fā)起來。這種方法有助于營造濃重的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)的實踐教學(xué)創(chuàng)造條件[3]。

1.2? 實踐類課程教學(xué)中，學(xué)生注意力分散階段調(diào)整和控制節(jié)奏

學(xué)生在課堂上集中注意力的時間通常不會超過20分鐘。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力渙散時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要將教學(xué)的節(jié)奏放慢，用微課提出問題讓學(xué)生思考，允許學(xué)生之間討論，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識激發(fā)起來[4]。采用創(chuàng)設(shè)情景的方式可以將學(xué)生了解新知識的欲望激發(fā)起來，還可以引入案例引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生大膽假設(shè)小心求證，獲得的結(jié)論就是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容[5]。

2? 高等職業(yè)院校實踐類課堂教學(xué)中，微課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高等職業(yè)院校實踐類課堂教學(xué)中構(gòu)建微課堂教學(xué)模式，需要教師要將多元化的教學(xué)理念樹立起來，教師的教學(xué)能力要不斷強(qiáng)化，還要在教學(xué)中加大實踐教學(xué)力度，以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。

2.1? 實踐類課堂教學(xué)中，教師要樹立多元化的教學(xué)理念

微課堂教學(xué)模式在實踐類課堂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，旨在打造精品課程，雖然在教學(xué)中以傳統(tǒng)教學(xué)模式展開，但是套用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方案是不對的。教師要保證實踐課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要樹立新的教育思想，還要靈活運用先進(jìn)的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。高等職業(yè)院校教育實踐類課程教學(xué)中采用微課堂的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，掌握更多的知識，而且擴(kuò)展知識面[6]。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中可以學(xué)習(xí)到更多的前沿知識，教師運用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，對不同的知識繼續(xù)探索，學(xué)生之間可以相互討論，也可以與教師交流，通過相互合作解決問題。

2.2? 實踐類課堂教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)能力

實踐類課堂教學(xué)中引入微課堂模式，并不是用微課堂取代了教師的課堂地位，而是教師采用新的教學(xué)模式，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，往往會存在課堂時間不夠的現(xiàn)象，要達(dá)到理論與實踐相結(jié)合，由于課堂時間有限，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生很難接受[7]。鑒于職業(yè)教育以實踐操作為主，在對學(xué)生的教育中，通常會強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力，可學(xué)生理論知識不足，只能模仿，不能創(chuàng)新，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)非常不利。使用微課堂課件進(jìn)行教學(xué)，可以在上課之前將課件傳遞給學(xué)生，學(xué)生看課件預(yù)習(xí)，掌握重點知識之后，在課堂上教師對學(xué)生不解之處進(jìn)行講解，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)效率提高了，有更多的時間進(jìn)行實踐操作，如此做到理論與實踐相結(jié)合。采用這種教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間可以充分交流，針對問題進(jìn)行討論，教師不需要到現(xiàn)場就可以對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立完成操作，由此增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.3? 實踐類課堂教學(xué)中，要加大實踐教學(xué)力度

實踐類課堂教學(xué)采用微課堂教學(xué)模式，就是將教學(xué)內(nèi)容制作為課件對學(xué)生展開教學(xué)。微課要符合國家評審指標(biāo)，包括設(shè)計、制作以及內(nèi)容的選擇都要符合規(guī)定。通常高等職業(yè)院校的實驗課程教學(xué)中，對于內(nèi)容的技術(shù)性要準(zhǔn)確把握，還要保證知識的綜合性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使得學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，而且還具備創(chuàng)新能力[8]。采用這種教學(xué)模式可以將理論知識教學(xué)與實踐操作能力培養(yǎng)結(jié)合起來，真正意義地做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生能夠掌握充足的理論知識，并用于實踐中，讓學(xué)生不僅有扎實的理論基礎(chǔ)，而且還能積累豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)的同時，創(chuàng)新能力也有所提高。比如，教師在課程開設(shè)的之前一個星期，通過在班級交流群內(nèi)共享微課視頻的方式，利用晚自習(xí)的時間通過微課視頻進(jìn)行CAD軟件操作自習(xí)，學(xué)生能夠在短短的幾分鐘視頻學(xué)習(xí)中，掌握CAD的各種知識內(nèi)容。教師通過設(shè)計各種圖畫視頻，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)展開機(jī)械繪圖中的各種角度的圖形的識別，采用小視頻的方式，使學(xué)生展開課前的預(yù)習(xí)變得生動有趣，并且使學(xué)生對知識能夠運用形象思維方式獲得更深入的理解。

3? 結(jié)? 論

通過上面的研究可以明確，高等職業(yè)院校開展實踐課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入微課堂教學(xué)模式是時代的變革。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，采用微課堂教學(xué)模式靈活性更強(qiáng)，教學(xué)更有針對性，而且可以實現(xiàn)師生互動，教師之間也能夠有效溝通。學(xué)生在課堂上接受教育不再被動，而是真正意義地成為主體，教師發(fā)揮知識和技術(shù)的指導(dǎo)作用。微課堂教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)起來，對高等職業(yè)院校的實踐課程教學(xué)非常有幫助。教師在教學(xué)中需要改變教學(xué)思路，還要從教學(xué)需求的角度出發(fā)，積極開發(fā)微課資源，對各種資源進(jìn)行整合，提高資源的利用價值，而且還能建立和諧的課堂環(huán)境，滿足高等職業(yè)院校的教學(xué)需求。

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作者簡介：代菲菲（1983.05-），女，漢族，山東臨沂人，講師，碩士，研究方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。