例談?dòng)哪趧?chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境中的應(yīng)用

馬世飛

摘? 要：教師在創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境時(shí)用幽默可以營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，有助目標(biāo)內(nèi)容的習(xí)得。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從巧妙鋪墊、幽默故事、他人之石、角色扮演、自我解嘲和詼諧解讀六個(gè)方面探討了如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用幽默進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：幽默;導(dǎo)入環(huán)節(jié);創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 642?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0042-01

1.問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出“在滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)基本前提下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要?！苯滩膬?nèi)容的靈活多變就自然而然的要求教師能運(yùn)用一切有效手段，迎合不同學(xué)生對(duì)話(huà)題的需求，因此如何有效的情景創(chuàng)設(shè)，引入話(huà)題，已被公認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先解決的問(wèn)題。

而作為情景創(chuàng)設(shè)的切入口—導(dǎo)入，要傳神，或工筆、或書(shū)寫(xiě)，為教與學(xué)“造境”。美國(guó)心理學(xué)家特魯·赫伯說(shuō)過(guò)：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)。”因此用幽默在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境更能激活學(xué)生與話(huà)題的有關(guān)知識(shí)，喚醒學(xué)生的信息存儲(chǔ)，讓學(xué)生自發(fā)地構(gòu)建話(huà)題畫(huà)面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為下一步的學(xué)習(xí)做熱身準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何用幽默進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

為了讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)“充滿(mǎn)形象與情感的張力，使學(xué)生在情趣和意象中舒展自己的想象力和創(chuàng)造力”，筆者進(jìn)行了一系列的探索。

（1）巧妙鋪墊，折射學(xué)習(xí)主題內(nèi)容

教師在引入話(huà)題的時(shí)候，應(yīng)注意功能性、時(shí)效性。生活中很多場(chǎng)合下，我們都可以運(yùn)用幽默達(dá)到開(kāi)場(chǎng)提神的功效，但是直接的引入又顯得生硬，這時(shí)我們可以做適當(dāng)?shù)匿亯|，即所謂的“腳手架”，學(xué)生便很容易就能往主題上自發(fā)靠近了。

學(xué)生在幽默的感染力下更容易達(dá)到情感互通，從而放松自己，與他人侃侃而談。所以筆者用相互說(shuō)、聆聽(tīng)說(shuō)、代他說(shuō)（介紹其他人）三種方式將聽(tīng)、說(shuō)融為一體;同時(shí)采用讓自己介紹他人較好的保證了學(xué)生的參與性，在分享、聆聽(tīng)中更好地了解他人。

（2）幽默故事，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)

故事本身具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，用生活中的故事更能引起共鳴，將故事的主人公的遭遇與自己無(wú)形中做個(gè)比較，能夠縮短話(huà)題的預(yù)熱時(shí)間，達(dá)到快速進(jìn)入話(huà)題狀態(tài)的作用。

筆者選用跟學(xué)生年齡相仿的青少年的境遇作為切入點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，搜索自己的生活事件。Rivers指出，當(dāng)學(xué)生的注意力集中于傳遞和接收真實(shí)的信息（即在對(duì)于聽(tīng)話(huà)者和說(shuō)話(huà)者都重要的情境中所傳遞的雙方都感興趣的信息）時(shí)，能夠獲取應(yīng)用語(yǔ)言的能力，這一過(guò)程就是交互。言語(yǔ)幽默能夠在師生交互、生生交互的良性狀態(tài)下起到“催化劑”的作用。

（3）他人之石，營(yíng)造學(xué)習(xí)快樂(lè)氛圍

考慮到教師的能力、經(jīng)歷有限，所以我們有時(shí)無(wú)法課課導(dǎo)入自我創(chuàng)新，尤其是幽默導(dǎo)入創(chuàng)新，此時(shí)我們可以尋求外界幫助，用現(xiàn)成的高于我們自我創(chuàng)造，又能較好的服務(wù)于主題的一些圖畫(huà)、視頻、音頻等。

圍繞隨處可見(jiàn)的廣告，通過(guò)選取典型，營(yíng)造語(yǔ)境場(chǎng)。學(xué)生在引導(dǎo)之下逐漸走入廣告。例如，選取盜版、山寨貨這一細(xì)節(jié)事例，視頻通過(guò)夸大、形象、逗笑的表演將知識(shí)產(chǎn)權(quán)被侵害這一常見(jiàn)社會(huì)問(wèn)題揭示出來(lái)，發(fā)人深省，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上引導(dǎo)學(xué)生尊重和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3.幽默導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的原則

情境創(chuàng)設(shè)的探索確實(shí)需要大量精力，但是我們不能盲目的為了幽默而幽默，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我們需要遵守以下原則：

（1）學(xué)生主體性原則

課堂應(yīng)當(dāng)突出顯示學(xué)生的“主體性”地位，“教師只有樹(shù)立‘以生為本的理念，才會(huì)在教學(xué)中尊重學(xué)生、承認(rèn)差異、因材施教，為其提供體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、討論、合作等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件來(lái)平衡發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力?！睂W(xué)生靈性的突發(fā)奇想，會(huì)給自己的思維創(chuàng)新提供溫床，久而久之，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中得到不斷提升，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（2）生活性原則

語(yǔ)言素材的選擇來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。所以幽默的選擇只有以學(xué)生生活為土壤，才能讓學(xué)生具有幽默的真實(shí)性;只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡和實(shí)際生活的幽默，才能讓學(xué)生全員情感參與有內(nèi)容說(shuō)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的課堂中才能學(xué)有所享、學(xué)有所用、學(xué)有所成。

（3）自然性原則

抖包袱，是相聲、小品、獨(dú)角戲、山東快書(shū)等曲藝形式中組織笑料的方法，一個(gè)笑料在醞釀、組織時(shí)成為“系包袱”，迸發(fā)時(shí)稱(chēng)“抖包袱”。因此我們的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像“包袱”一樣，功能在于服務(wù)教學(xué)主題內(nèi)容，運(yùn)用幽默應(yīng)做到自然，不應(yīng)當(dāng)刻意。自然話(huà)題開(kāi)啟，自然收尾引入主題，否則內(nèi)容主旨渙散，沖淡主題。因此教師要運(yùn)用個(gè)人智慧，通過(guò)深挖教材，才能使話(huà)題在自然狀態(tài)得到循環(huán)和提升。

（4）恰當(dāng)性原則

許多教師在選材上缺乏嚴(yán)肅性，追求氣氛，常常選一些有爭(zhēng)議的社會(huì)話(huà)題，在情感、態(tài)度、價(jià)值感上并不太滿(mǎn)足教學(xué)的目標(biāo)，造成課堂混亂，無(wú)法收?qǐng)?。所以幽默的?dǎo)入不管是圖片、視頻、角色扮演等都應(yīng)當(dāng)選材恰當(dāng)，在進(jìn)行中不僅能幫助引入主題，而且能有助產(chǎn)生教學(xué)“美感”。

4.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生所期待的優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，一定是一個(gè)有魅力的人。魅力何來(lái)？無(wú)外乎“才”，“情”二字。課堂上展現(xiàn)的“才”，是一種在教材中尋找真我，演繹真我的智慧。而作為展示教師“才”“情”的有利舞臺(tái)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果使用幽默來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)對(duì)學(xué)生話(huà)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)能起到推波助瀾的作用，但是只有通“通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理機(jī)制發(fā)揮作用，與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法融為一體，才有生命力。”

參考文獻(xiàn)

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