劉冬萍
摘 ?要:小學生的估算學習是小學數(shù)學教學中的重點,所以如何培養(yǎng)小學生的估算意識就成為了小學教師的重心工作。本文闡述培養(yǎng)小學生估算意識的方法,從日常的學習生活中培養(yǎng),利用教材培養(yǎng)和創(chuàng)建情境來增強學生的估算意識,提高學生的估算能力。
關(guān)鍵詞:估算意識;小學數(shù)學;培養(yǎng)方法
估算的定義是大致推算,其實在我們?nèi)粘5纳钪?,能用到估算的地方有很多,所以在小學數(shù)學的實際教學中,培養(yǎng)小學生的估算意識,提高學生的估算能力,都是教師應(yīng)該做到的。估算可以幫助學生對計算和測量有一個大致的判斷,對時間和空間進行合理的推算,這不僅可以提升學生的觀察能力和綜合分析能力,還可以幫助學生解決在日常生活中的數(shù)學難題。所以現(xiàn)在我們就如何培養(yǎng)小學生的估算意識展開分析。
一、從日常生活中培養(yǎng)學生的估算意識
由于數(shù)學教學一般都需要將計算結(jié)果做到十分精確,所以教師容易忽視培養(yǎng)學生的估算意識,學生自身并沒有估算的概念。但是估算實際存在于日常生活的方方面面。通過培養(yǎng)學生的估算藝術(shù)才能增強小學生的估算能力。數(shù)學教師在教學過程中要轉(zhuǎn)換對估算的看法,幫助學生在日常生活中體會到估算的價格。教師可以通過列舉日常生活中常見的例子。比如,估算一節(jié)樓梯的高度、一張桌子的重量、一瓶水的體積等。日常生活中會涉及到很多有關(guān)物體面積、數(shù)量及質(zhì)量等方面的估算,這些問題也不需要很精確的答案,所以估算就可達到目的。教師要在數(shù)學課堂教學中要積極引導學生去關(guān)注日常生活中的計算和測量等,讓學生在日常生活學會有關(guān)單位米、厘米,以及質(zhì)量噸千克等的應(yīng)用??傊?,作為學生的引導者,小學數(shù)學教師應(yīng)該把課堂知識引到實際的日常生活中,將理論和實際相結(jié)合,這樣才能讓小學生體會到估算所帶來的價值,在實際生活中,運用課堂上的教學知識來掌握更多有關(guān)估算的技巧和方法。
二、結(jié)合教材培養(yǎng)學生的估算意識
估算雖然是指大致推算,但是這個推算過程也不是自我的憑空想象,也是需要結(jié)合實際來提高估算的合理性及準確性。所以教師在講授教材時,應(yīng)該隨時提出與估算有關(guān)的數(shù)學問題,組織學生進行討論,這樣不僅讓學生學到了理論知識,還能讓學生學以致用,達到培養(yǎng)小學生的估算意識的目的。教師也要結(jié)合教材,并且利用多媒體或者教學道具等,為學生直觀的展示正確的估算方法。教師要注意根據(jù)實際需要,選擇合適的估算方法,并學會根據(jù)需要調(diào)整估算結(jié)果,同時,可以使用計算器算出精確值,從而讓學生對估算結(jié)果有一個比照,綜合而優(yōu)化地考慮較合適的方法,既使學生對估算有一個深層次較準確的認識,又使學生對特定情況有明確的把握.
例如:學校需要訂一批籃球,籃球是53元,一共需要訂106個籃球,那么需要準備多少錢呢?
方法一:53×106≈6050元(55×110,都多估算了一些,這樣肯定有盈余。)
方法二:53×106≈5775元(55×105,53多估算一些到55,106少估算一些到105,這樣與實際費用差距不大,應(yīng)該夠用。)
方法三:53×106≈5500元(50×110,53少估算一些到50,106多估算一些到110,這樣與實際費用差距略有差距,應(yīng)該不太夠用。)
方法四:53×106≈5250元(50×105,都少估算了一些,這樣肯定不夠用。)
教師通過舉例說明,直觀地讓學生理解如何選擇正確的估算方法,也將數(shù)學問題進行深入的剖析,加深學生的印象,這樣不僅對學生計算數(shù)學題有幫助,也會幫助學生輕松應(yīng)對生活中的數(shù)學難題,達到學以致用。
三、創(chuàng)設(shè)情境增強學生的估算意識
數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)該聯(lián)系實際生活還有學生的個性特點,創(chuàng)設(shè)一些有趣且有針對性的學習情境,并且鼓勵學生參與到學習情境中去,做到獨立思考、深入分析,利用估算知識來解決情境中遇到的問題,進而增強學生的估算意識。例如:小明拿著50元錢去超市,他買一瓶19.9元的果汁和一包21.5元的餅干,他還想買一袋5.6元的糖果,同學們請幫助小明估算一下,他帶的錢夠不夠買糖果?可以這樣估算:買果汁不超過 20 元,買一包餅干不超過 22 元,買糖果不超過 6 元,總共不超過 20+22+6=48(元),所以小明的錢夠買糖果。這是生活常見的數(shù)學問題,學生根據(jù)教師的描述,進入問題情境中思考并解答問題,這培養(yǎng)了學生的估算意識。再如,教師也可以這樣提問:“去文具店買 2支鉛筆和3支鋼筆,鉛筆0.8元一支,而鋼筆3.5元一支,大概需要帶多少錢才能夠?qū)⒁陨仙唐焚I回來? ”那一支鉛筆估算為1元,一支鋼筆估算為4元,那么總共為1*2+3*4=14元,那么大概帶14元錢就夠?qū)⒁陨仙唐焚I回來了。教師在講解的過程中,使用“大約、大概”這樣的估算詞匯,有助于幫助學生提升估算意識。
四、結(jié)語
在培養(yǎng)學生估算意識時,小學數(shù)學教師出題要與實際生活相結(jié)合,也要具有趣味性,這樣才能提高學生對估算學習的興趣;同時還要結(jié)合數(shù)學教材,將估算運用到數(shù)學課堂教學活動中,并且通過實踐運用、舉例分析等方法,加深學生對估算的理解和應(yīng)用,達到有效的培養(yǎng)小學生的估算意識的目的。
參考文獻
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