基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學融合的計算機應用型人才培養(yǎng)探究

摘 要：本文重構與梳理了應用型本科院校計算機專業(yè)基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學融合的應用型人才培養(yǎng)的教學目標、內(nèi)容、形式，旨在以實踐為出發(fā)點，挖掘并提升學生的創(chuàng)新精神、思維、能力，實現(xiàn)以產(chǎn)出為目標的“雙創(chuàng)”應用型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”教育 融合 應用型人才 協(xié)同育人

一、當前“雙創(chuàng)”教育存在的問題

現(xiàn)如今我國正處在經(jīng)濟飛躍式大發(fā)展的階段，經(jīng)濟迅猛發(fā)展的同時需要科技創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的相關支持，為此我國教育部門下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，意見中明確地指出了中國的高等學校應當注意學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，學校的創(chuàng)新教學要向全校的學生進行開放。高校在制定培養(yǎng)方案時，教學資源都是側重于專業(yè)課，將專業(yè)課教學內(nèi)容作為重點進行研究與改革。在國家政策號召下，全國各大高校紛紛響應開設相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，投入足夠的人力物力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，但“雙創(chuàng)”教育成果卻差強人意。

1.任課教師沒有相關的專業(yè)背景，教學內(nèi)容與專業(yè)知識脫節(jié)，學生認識不到創(chuàng)新與所學專業(yè)之間的聯(lián)系，單純地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一門公共課程。

2.任課教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新思想與理念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度認識不到位，不能系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有充分的理解創(chuàng)新精神的思想高度。

3.高校投入足夠的資金用以支持“雙創(chuàng)”教育，卻沒有出臺相應的考核機制。

4.教學內(nèi)容陳舊，實訓設施落后，與市場脫節(jié)，難以滿足社會需求。

5.“雙創(chuàng)”教育場所利用率低，無法發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本功能。

6.學生沒有自我認識，缺乏人生規(guī)劃，難以發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

二、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學融合的應用型人才培養(yǎng)的教學目標

基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學融合的應用型人才培養(yǎng)的視域下，應用型人才培養(yǎng)為導向的本科院校的計算機專業(yè)，教學改革應該在專業(yè)課程群建設的基礎上結合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，融合“雙創(chuàng)”教育體系。從而轉變“雙創(chuàng)”教育思想、更新專業(yè)教育理念，引導教育學生認識擔當社會責任，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。通過“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程，實現(xiàn)以產(chǎn)出為目標的“雙創(chuàng)”應用型人才培養(yǎng)模式。

當前應用型本科院校計算機專業(yè)學生的就業(yè)方向主要包括：軟件部署與測試、前端設計、后端開發(fā)、網(wǎng)絡規(guī)劃與維護等。在校期間應當加強學生團隊協(xié)同完成課程設計、校級及以上創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類競賽作品、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、攀登計劃等，不斷地提升團隊協(xié)作的能力及精神，以便為將來有著良好的創(chuàng)新和學習等能力打下基礎，不斷地總結出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應當具有的能力。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才應具有的良好學習能力，獨立思考解決問題的能力。具備創(chuàng)新探索、創(chuàng)新實踐的能力，使得能夠在團隊協(xié)作中了解更多的專業(yè)技術及管理技巧，以此培養(yǎng)學生有著較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

三、“雙創(chuàng)”應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容

針對目前高校的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課教學的脫節(jié)的現(xiàn)狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分拆為若干個階段，與專業(yè)課同步設置融合課程內(nèi)容，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程場景復現(xiàn)專業(yè)課內(nèi)容的教學方法。這種教學方法是根據(jù)專業(yè)課的教學內(nèi)容將較為難以理解的創(chuàng)新問題融入現(xiàn)實的專業(yè)知識場景中去。純粹的理論教學講解很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念傳遞給學生，因此將這種創(chuàng)新意識解決問題的思路灌輸?shù)浆F(xiàn)實的問題解決中，將無形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念變?yōu)閷I(yè)課程中問題的解決，把學習與相關的任務進行一定的關聯(lián)，使得學生更能理解創(chuàng)新這一觀念，并在問題的解決中充分地意識到創(chuàng)新的重要性，以及創(chuàng)新意識的具備對一個人的素質(zhì)提高的影響。在進行創(chuàng)新問題的解決過程中還可以對學生根據(jù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不同進行合理的分組，在這個分組中，同學們可以針對這種創(chuàng)新問題各抒己見在進行相互的討論中進行思維的碰撞，并且能夠聽取他人對于問題的創(chuàng)新提取，在相互的討論中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識提高創(chuàng)新的能力[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式教學，這種體驗式教學是在情知教學論和現(xiàn)代教學觀的基礎上進行的。這種教學方式需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成功案例作為必要的指導，有目的地進行教學內(nèi)容和場景的預設，設計相關的專業(yè)課程內(nèi)容。學生同學專業(yè)課程內(nèi)容的深入探究，逐步了解領悟創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式實踐

1.基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學融合的應用型人才培養(yǎng)，促進計算機專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，加強計算機專業(yè)課程群建設。如數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構等核心專業(yè)課程，由淺入深的講授計算機核心專業(yè)課程的繼承歷史、發(fā)展過程、關聯(lián)因素及學習意義，使學生理解基礎課程在當前信息化應用中的關鍵作用和應用方法。以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向，增設與時俱進的應用課程和前沿課程，提高學生的創(chuàng)新能力，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲入。

2.調(diào)整培養(yǎng)方式，重構課程結構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教學融合課程的建設應以資源、內(nèi)容、平臺、實踐為核心，整體構建、全面推進，探索“多翼式”人才培養(yǎng)模式，著重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法在課程中的應用和實踐。結合地方區(qū)域經(jīng)濟特點，以學科專業(yè)人才服務地方為培養(yǎng)目標，建立綜合的、全面的、完善的、系統(tǒng)的融合課程體系，集創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐有機融合的跨學科、跨方向的“雙創(chuàng)”實訓平臺。

3. 鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師到計算機相關領域、高新技術產(chǎn)業(yè)、信息化建設等行業(yè)掛職鍛煉。參與企業(yè)的研發(fā)、管理、決策等實際工作。轉變當前高等院校教學內(nèi)容與市場嚴重脫節(jié)的實際問題，進而構建一只高水平、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導師隊伍。

結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是根據(jù)社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要制定的，通過不斷地鍛煉自身的實踐能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力，以便更好地投入到的為祖國崛起而努力的創(chuàng)新工作中。

參考文獻

[1]張莉，項義軍，張林，等.深化實踐教學改革提升學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2018，29（3）：170-172.

[2]朱天元.信息時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的探索與實踐[J].數(shù)碼世界，2018，10.