現(xiàn)代信息技術(shù)課上孩子們自主學(xué)習(xí)方式漫談

陳慶華

【摘要】 ?現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，所謂活到老學(xué)到老，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生存所必須的能力。埃德加富爾在《學(xué)習(xí)生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 ?現(xiàn)代信息技術(shù)課 自主學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-266-02

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要方式。信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，它為學(xué)生營造了民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地選擇學(xué)習(xí)方式方法，自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主地交流協(xié)作。因此信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，探索精神和創(chuàng)造能力的最佳課堂。

作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式呢？我們進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為可以從幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

1.采用學(xué)生感興趣的生活場(chǎng)景

例如在“幻燈片”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，我利用幻燈片將學(xué)生喜愛的童話故事做成連環(huán)畫，但是只出現(xiàn)故事的開頭（利用1～2張幻燈片即可完成），進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：故事接下去會(huì)如何發(fā)展呢？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，將故事補(bǔ)充完整，并利用幻燈片將故事講述出來。這樣，學(xué)生既能在故事情境中遨游，又能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，何樂而不為呢？

2.開展各種競賽

在講用“智能ABC”輸入法輸入字、詞的技巧時(shí)，我和學(xué)生間開展了輸入詞語的競賽。當(dāng)他們看到我飛速地輸入了“中華人民共和國”、“年月日”、“信息技術(shù)”等字詞后，他們產(chǎn)生了疑問：老師為什么能這么快的輸入這些字？這時(shí)我告訴學(xué)生：“老師輸入這些字詞時(shí)，用了‘智能ABC輸入法的一些小技巧，方法很簡單，你們能不能自己想辦法學(xué)學(xué)呢？”帶著疑問，學(xué)生們積極地投入到研究活動(dòng)中。

3.教師有意識(shí)的誤操作

在為學(xué)生進(jìn)行演示操作時(shí)，有時(shí)我會(huì)有意制造一些錯(cuò)誤的操作，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。在講解“畫圖”的圖形處理技巧時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)圖形的菜單命令，然后在屏幕上展示了三個(gè)孫悟空的圖案，并提出：“咱們讓第1個(gè)孫悟空翻個(gè)跟頭吧?！毖菔緯r(shí)，我直接選擇了翻轉(zhuǎn)圖形的選項(xiàng)，使整個(gè)畫面做了水平翻轉(zhuǎn)。教師的操作結(jié)果與預(yù)設(shè)的效果發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的注意，“問題出在哪里？”這一疑問成了學(xué)生們的研究目標(biāo)。

二、明確任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)

無論采用何種學(xué)習(xí)方法，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有目的，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性。因此，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容之前，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，明確學(xué)習(xí)的目的。

例如在學(xué)習(xí)設(shè)置桌面這部分內(nèi)容時(shí)，要求同學(xué)們以教材為依據(jù)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可根據(jù)自己的水平自主選擇新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許跨進(jìn)度學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，許多電腦的桌面改容換貌，背景被改得各式各樣，圖標(biāo)的大小、窗口和文字也面目全非，學(xué)生完全陷入一種自我創(chuàng)作、自我欣賞的境界里，同學(xué)之間也形成了相互促進(jìn)的局面。在此基礎(chǔ)上我再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、放手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.采用“先學(xué)后講”教學(xué)方法

過去，課堂教學(xué)更多采用“先講后學(xué)”。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會(huì)“先學(xué)后講”。這種做法可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開。

如教學(xué)Power Point軟件時(shí)，由于學(xué)生以前已學(xué)過word字處理軟件，我就讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自學(xué)“Power Point”中如何輸入文本并對(duì)其進(jìn)行編輯修飾、如何插入剪貼畫、如何繪制簡單的圖形等內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識(shí)，并能很好運(yùn)用。這樣做到了溫故知新，融會(huì)貫通，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的應(yīng)變能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自我探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在最初的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此，我在課堂教學(xué)中注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們逐漸樹立起自信心。

精心設(shè)定的自學(xué)內(nèi)容使每個(gè)學(xué)生都能有收獲，為了讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到自學(xué)的甜頭，我還特別注意了研究任務(wù)的難易程度及它的開放性。如在講Word修飾文字格式時(shí)，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)認(rèn)識(shí)了格式工具欄內(nèi)的“字體顏色”等按鈕。我讓學(xué)生幫忙重新修飾我出示的黑顏色的課題文字，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)都使用了“字體顏色”按鈕，但出現(xiàn)了幾種不同的用法：有最簡單的，直接單擊“字體顏色”按鈕，課題文字變?yōu)樽罱褂眠^的顏色;也有比較靈活的，先單擊“字體顏色”旁的下拉按鈕，在打開的顏色列表內(nèi)，將課題文字修飾為各種顏色;還有的學(xué)生打開顏色列表后，單擊了“其他顏色……”，在彈出的“顏色”對(duì)話框中，他們找到了更多的字體顏色。不同層次的學(xué)生都嘗到了自我探索的樂趣，不管學(xué)生使用了哪種方法，我都及時(shí)給予表揚(yáng)。

3.設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考

知識(shí)本身是不斷發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)中，教師可以用簡單有趣的課堂知識(shí)，設(shè)置若干重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。如在Word的綜合練習(xí)中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版式完全由學(xué)生自由發(fā)揮。

4.幫助學(xué)生排除各種干擾因素

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中常遇到許多干擾因素，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不能確定，對(duì)于自身的能力不甚清楚，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏繼續(xù)下去的意識(shí)等等，這時(shí)教師要給予及時(shí)的指點(diǎn)，防止學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間和精力。

5.整合其它學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)作為一種工具，是與其它學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)的。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分體現(xiàn)信息的概念，信息是一種資源，它是豐富的，包羅萬象的。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分將其它學(xué)科的知識(shí)整合進(jìn)來，例如，學(xué)習(xí)繪畫時(shí)整合審美知識(shí)，學(xué)習(xí)音頻制作時(shí)整合音樂知識(shí)，學(xué)習(xí)文字編輯時(shí)整合語文、美術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作更是可以整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)……只有整合其它學(xué)科，學(xué)生才能將所學(xué)付諸于實(shí)際，真正利用所學(xué)的技能來分析、解決學(xué)習(xí)生活中的問題，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一學(xué)科的真正價(jià)值。

四、展示自我，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。這種成功或失敗的情緒體驗(yàn)，常常形成一種循環(huán)效益。因此，要讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓“成功——興趣——成功”成為一條規(guī)律。體驗(yàn)成功原則要求從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使大多數(shù)的學(xué)生通過自己的努力，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即目標(biāo)的設(shè)置不能太高，過高的難度會(huì)使學(xué)生望而生畏，不敢嘗試。

在講完新課、學(xué)生練習(xí)后，可以展示一些優(yōu)秀的作品，這樣，既讓被展示作品的同學(xué)體會(huì)到被老師重視的成功的快感，又激發(fā)起其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。如我在Word中講版報(bào)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)一份以“保護(hù)地球”為主題的小報(bào)，在學(xué)生完成后，展示一部分學(xué)生的作品，贊揚(yáng)他們的勞動(dòng)成果，這使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。

五、課外延伸，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)。課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，但還要善于結(jié)合自己的知識(shí)能力，放眼課外知識(shí)的延續(xù)，并舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)課中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，通過學(xué)生自己的積極思考、主動(dòng)探索和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，獲得了較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)課堂為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)谝粋€(gè)溫馨的、舒適的、交互式的情境中，平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，在玩中學(xué)，在學(xué)中練，真正成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]郭紹青.《信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》中國人事出版社.

[2]鄭金洲.《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社.