共享教育理念下教學資源庫建設探索研究

摘 要：在共享經(jīng)濟大時代下共享教育隨之而來。何謂“共享教育”？共享教育下我們共享什么？共享教育的意義是什么？在共享理念下，在教師的教和學生的學，在供給側(cè)和需求側(cè)雙方共同傳遞反饋中，建設教學資源庫，最終達到共享共贏。

關鍵詞：共享經(jīng)濟 共享教育 資源庫

自黨的十八大以來，以滴滴出行、共享單車等圍繞出行、空間、生活等方面的共享經(jīng)濟呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，社會已無可爭議地步人了共享經(jīng)濟時代。董成惠在《共享經(jīng)濟：理論與現(xiàn)實》一文中認為：共享經(jīng)濟是人類社會發(fā)展到特定階段，借用互聯(lián)網(wǎng)絡平臺，以共享使用權為目的的消費模式^[1]。當這種消費模式成為一種商業(yè)模式并推動社會經(jīng)濟發(fā)展時，便可稱之為共享經(jīng)濟。這種共享經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟有所不同，其本質(zhì)特征就是：共創(chuàng)、共建、共享、共贏。經(jīng)濟發(fā)展的源動力在于科技創(chuàng)新。共享經(jīng)濟時代的科技創(chuàng)新，也不再是封閉式的創(chuàng)新，而是開放式、共享式的創(chuàng)新。任何新技術，都不可能長期成為獨家壟斷、獨家享有的獨門絕招，只有拿出來共享才能產(chǎn)生更大的價值。因此，技術創(chuàng)新也必須走向合作，共同創(chuàng)造，共享資源，共享成果。隨著社會進入共享經(jīng)濟時代，共享教育到來了。

一、何謂“共享教育”

弱化擁有權、強化使用權，共享經(jīng)濟的這一特征同樣適用未來教育?！皬墓蚕韱诬?、共享汽車到共享養(yǎng)老院，現(xiàn)在冠名共享的行業(yè)越來越多，當然也影響到教育。未來，從共享課程、共享圖書到共享教育資源，共享教育將形成規(guī)模?！惫蚕斫逃瑯泳哂腥趸R擁有權、強調(diào)使用權的作用，它是非正式學習以及非系統(tǒng)知識和能力獲得的重要途徑。在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習手段與方法。“共享教育的提出，更多是希望強調(diào)如何從終身教育走向終身學習，強調(diào)個體在學習中的主體地位以及更多關注非系統(tǒng)知識、非系統(tǒng)能力的獲得?！比A東師范大學教育高等研究院院長丁鋼說^[2]。

共享教育應是在共享時代，人們通過線上線下的多種便捷方式，對課程、師資、教育場所等教育資源的免費或低費的便捷分享與使用。其本質(zhì)上是訂制教育、私享教育、更適合的教育，是對個性化教育需求的更深刻滿足，是對學校教育的補充與發(fā)展。在共享教育中，人們不求占有，只求共用;人人皆可成為教育資源的提供者，人人又都是享用者;人人皆可為師，人人又皆可為徒。“需要”與“喜歡”成為人們選擇的最高律令。

二、共享教育“共享”什么

教育包含教育技術、教育智慧、教育態(tài)度、教育情感、教育成果等教育元素，各個元素之間不是孤立的，而是相互關聯(lián)的，構成一個完整的共享生態(tài)系統(tǒng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，作為教學中處于主導作用的教師向?qū)W生傳遞知識、技術和思想，而同時作為學習中處于主體地位的學生也在向教師傳遞思想和知識，反饋教師教學的效果，雙方相互傳遞，相互反饋，相互借鑒，相互提高，共享共贏。在這個系統(tǒng)里，教師的供給側(cè)與學生的需求側(cè)相互融合，各種形態(tài)的教育形成相互依存的生態(tài)鏈，實現(xiàn)教育的寬度、深度、厚度、速度四維共享。

1.共享教育資源

“人才是第一資源” 。共享教育時代，首先是共享教育資源。作為最大資源的教師和學生這是共享教育中最基礎、最長效的資源，教師的教育智慧物化成果是資源，包括教師的職業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教育態(tài)度、教育情感等;互聯(lián)網(wǎng)時代學生有著豐富和奇異的想法，學生既是教育資源的消費者，同時又是教育資源的開發(fā)者。學生學習的反饋和智慧作為教育成果也是重要的資源;在當前高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)世界里，教育資源呈現(xiàn)多元化形態(tài)，教育技術也是資源;同時，各種包含教育價值的物質(zhì)文明和精神文明都是資源，這些資源，人人可以共享，時時可以共享?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)將各種教育資源扁平化、普惠化，這不能不說是人類文明的一個飛躍性的進步。

2.共享教育平臺

互聯(lián)網(wǎng)得發(fā)展為教育資源共享提供了一個巨大的虛擬平臺，同時，未來還會大量出現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的專門的虛擬性和實體性相融合的教育服務平臺，這種教育服務平臺不等同于現(xiàn)在幾乎泛濫的教育資源網(wǎng)站和教育學習網(wǎng)站，這些網(wǎng)站類平臺只是具備了平臺的公眾性和一定程度的互動性，不具備生成性。未來專門的教育服務平臺應該具備深度的互動性和資源生成性，也就是說，這個平臺不但是資源交互通道，還必須具備資源重構、不斷生成新資源的功能。

3.共享教育成果

在教育的價值體系里，學生常常被視為教育主體對象，學生獲得的智能常常會被視為教育成果。在共享教育的大背景里，學生主體將呈現(xiàn)出多位性。學生既是教育資源的需求者，又是教育資源的供給者，學生的需求本身也會成為教師創(chuàng)造教育智慧產(chǎn)品的原材料。在教師和學生的共同需求下創(chuàng)造出更多的教育成果，雙方共同享受教育成果。2017年底網(wǎng)絡教育共招生230萬人，在校學生646萬人。慕課累計選課人次突破2000萬^[3]，“中國大學MOOC”APP使用用戶超過400萬人。全國接受各種非學歷高等教育的學生725萬人次。與此同時，“愛課程”網(wǎng)和中國大學MOOC網(wǎng)，經(jīng)過多年運行，已積累共享教育資源管理運營的豐富經(jīng)驗。

三、共享教育的意義

1.共享教育便于發(fā)揮教師的主導作用，努力滿足不同學生的學習需求

教師作為教育領域的重要資源，在共享教育模式下，學生可以根據(jù)教師的能力水平，支付一定的費用，借助于互聯(lián)網(wǎng)自由點擊教師的課程資源，并可以租用教師的時間給予專題的輔導和講解傳授。能力水平高、教學態(tài)度好的教師就會受到學生的歡迎，獲得較高的報酬和收入。共享教師資源，提高自己的學習水平。

2.共享教育可以推出“定制”服務，開發(fā)出針對特定學生群體的課程資源

在共享教育的環(huán)境下，在當前大數(shù)據(jù)的環(huán)境中，網(wǎng)絡平臺或移動終端自動追蹤和留存學生的相關教育數(shù)據(jù)，并不斷地更新，低成本的獲得有關學生學習習慣、學習過程、學習行為等相關數(shù)據(jù)，學校和教師可以通過對這些數(shù)據(jù)進行處理和分析，針對每個學生的特點，采取不同的教育方式，集合各類教學資源給學生，使其擁有自由選擇的權利和機會，提供具有特色的“定制”服務。

3.共享教育可以使閑置的教育資源得到充分開發(fā)利用

教師作為教育的核心資源，應真正發(fā)揮教師的知識引領作用。在大數(shù)據(jù)、人工智能和共享經(jīng)濟發(fā)展的今天，所做的工作，將不再只是一次性的講授，而是充分利用課余閑暇時間通過對話、溝通和互動，分享自己的知識、經(jīng)驗、理念，幫助學習者加深對相關內(nèi)容的理解和思考，在分享自己的同時，也可以從學習者身上獲取更多的靈感。在共享教育時代，學生不再是單純的獲取知識的學習者，教師也不單純只是知識的傳授者，每個人既可能表現(xiàn)為知識的生產(chǎn)者，也可能轉(zhuǎn)換為知識的消費者，這種雙向的交流與溝通彼此分享資源，彼此共享資源，使更多閑置的資源得到更加充分地利用，從而達到共贏的效果。

4.共享教育刺激了終生學習，促進學習型社會的建設

知識經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和信息技術的迭代更新，社會在加速發(fā)展，使得知識更新周期越來越短。據(jù)聯(lián)合國教科文組織研究表明，許多學科的更新周期已由20世紀初的30年縮短為5年，這就意味著許多學生走出校門可能就面臨知識的淘汰和更新，為適應社會不被社會所拋棄，必須學習，終生學習成為維持社會生存的必需。共享教育摒棄了學習中的需要的教室學校等物質(zhì)資源而提供了知識經(jīng)驗理念等智慧資源，可以隨時滿足學習者學習的需求和愿望，達到終生學習的目的，進而為學習型社會建設做出貢獻。

四、資源庫建設與實踐中的共享教育理念

1.開發(fā)教學資源，共建資源庫

教學資源開發(fā)獨自成立卓越教師實驗班，采取“疊加式”教學方法，在學生掌握一定“說課”理論的前提下，開始熟悉中學歷史課程，根據(jù)學生自己的興趣，選取1—2節(jié)課作為自己“說課”的內(nèi)容，自主創(chuàng)新完成課堂教學設計，使學生具有較好的課堂教學技能，能完成教學環(huán)節(jié)，組織教學活動;通過對學生進行多媒體技術方面的培訓，使學生具有較扎實的現(xiàn)代教育技術知識和嫻熟的運用能力，能熟練地制作課件，熟練掌握多媒體教學操作。撰寫說課稿，制作“說課”PPT，開發(fā)“說課”教學資源，建立“說課”資源庫，打造“說課”資源庫平臺，為愛好者和學習者提供學習便利，共建資源庫。

2.共享資源庫，提高教學效率

實驗班改變了傳統(tǒng)師資型學生培養(yǎng)的訓練模式，不拘泥于學校和課堂，在資源庫建設完備的前提下，讓學生走出校門，參加一線的教學實踐活動?，F(xiàn)場觀摩、參加大講賽，給學生現(xiàn)場做課等，加大對學生實踐訓練的投入?？朔睦碚系K，提升教學能力，做到人人登臺“說課”，在實踐中提升學生“說課”的技能。通過“說課”方面的實踐訓練，掌握“說課”方面的基本技巧，同時要注意“說課”的問題：1.扣準時間，突出重點;2.精心設計，入課新穎;3.注重原創(chuàng)，避免抄襲;4.虛心求教，游刃有余;5.語言凝練，板書精簡。在實踐中檢驗“說課”的效果;并進行總結(jié)，在不斷反復訓練中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以便進一步提高學生的教學水平，提高教學效率。

3.實踐反思，理論提升，達到共贏效果

對實驗班學生進行職后跟蹤調(diào)研，掌握學生工作以后是否能夠始終如一地堅持教學、教研和管理的協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握卓越教師班在曉得實踐訓練對入職后的影響，對調(diào)研的資料進行分析，反思課題研究的成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，完善計劃方案，進一步提升理論研究的水平。作為學生也應該反思自己教學的成功與失敗，學會從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反思，在反思中提升，最終達到共贏的效果。

通過學生中學歷史課程教學資源庫的建設與訓練，解決了反復實踐過程中學生思想懈怠、教研水平的提高和對學生教研水平評價的問題，從而保障學生在對資源庫開發(fā)過程中掌握的各個環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)出社會需要的卓越教師，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

[1]董成惠.共享經(jīng)濟：理論與現(xiàn)實[J].廣東財經(jīng)大學學報，2016，31（5）：4-15.

[2]丁鋼.教育需要向共享教育理念轉(zhuǎn)化[N].光明日報，2017-08-08.

[3]中國大學邁入“慕課”時代：累計選課人次突破2000萬[N].中國教育，2017-01-19.

作者簡介

徐芳亞（1970—），男，河南洛陽人，洛陽師范學院歷史文化學院副教授，從事世界史、歷史教學和教材教法研究。