淺談提高小學數(shù)學課堂有效性提問

高楊

摘 要：有效的提問有利于動員學生進行自我探索以及和師生之間的情感交流和信息交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。在小學數(shù)學課堂教學過程中，有效的問題不僅可以改善課堂氣氛，促進學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，還可以培養(yǎng)學生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂提問 有效性

在小學數(shù)學課堂上提問是課堂教學的重要組成部分。它是教學中最常用的教學方法之一，也是教學成功的重要依據(jù)。美國教學專家卡爾漢認為：提問是教師促進學生思考、評價教學成果、促進學生達到預(yù)期目標的基本控制方法。為此，在數(shù)學課堂教學中，要充分發(fā)揮課堂提問的有效性，抓住提問的機會，從多角度、多層次、多方位進行課堂提問，激發(fā)學生對知識的好奇心和渴望，激發(fā)學生對知識的熱情。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高課堂教學效率，增強學生的人文修養(yǎng)。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結(jié)合教學實踐提出一些淺顯的看法。

一、提出的問題目的要明確，重點要突出

課堂提問是一種教學活動。因此，提問的目的應(yīng)當明確，問題應(yīng)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，圍繞學習要求的目的，將問題的重點放在整體的重點上，以突出重點，克服困難。^[1]

例如，在談?wù)摴こ虇栴}時，總工程體積往往被視為一個整體的“1”，而計算“總工程體積=工作效率×工作時間”一欄是教材中的重點和難點。為了使學生有更透徹的理解，有必要根據(jù)練習的情況改變和轉(zhuǎn)換設(shè)計問題。例如：碳廠含有90噸石炭，用拖拉機單獨運輸需要20小時，用b拖拉機單獨運輸需要30小時。要求兩臺拖拉機同時運輸。需要多少小時？讀了這個問題后，同學們會很快地列出算式，此時，老師可以繼續(xù)問：這是正確的答案嗎？為什么？你如何列出正確的解決方案？通過對這些問題的討論，學生可以加深對工程單元的理解，也可以激發(fā)學生對學習的興趣。

二、增強課堂互動性，促使學生積極思考

在數(shù)學教學中，提問是教師的主要教學方法之一，但有時老師提問后，大多數(shù)學生都保持沉默。有些學生想出了答案，然后舉手，老師點名的學生回答問題。這類問題的主要缺點是缺乏互動。學生與教師之間的交流是不夠的。同時也不利于激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。甚至有些學生根本不思考，以至于課堂提問的作用無法完全實現(xiàn)。因此，個人認為小學數(shù)學老師在提問時應(yīng)注意互動性，通過提問來提高課堂互動性。^[2]

例如，在小學六年級，學生需要學習正比例和反比例的含義。在引導(dǎo)學生學習的過程中，我遇到了一個判斷問題，讓學生判斷“用同樣的方磚鋪地”。地面面積與方磚數(shù)量成反比的說法是正確的。很明顯這句話是錯的，但因為學生剛剛接觸了比例知識，個別學生就犯了錯誤。這時，我用這個問題加深了學生對正比例和反比例的印象：反比例的含義是什么？學生回答后，我給出了一個例子：如果地面面積為30平方米，每方磚面積為5平方米，那么大家說需要多少方磚來填平地面？學生回答了六塊。之后，我問：“每個人都說得很好?！爆F(xiàn)在我們相互合作，通過剛才老師給出的例子來驗證這個句子是對是錯。"學生們很快就對結(jié)果進行了探索。先前判斷錯誤的學生也改正了他們的答案。之后，我要求同學們討論并列出積極的例子和反比例的生活例子。這樣可以加深學生對正比例和反比例意義的印象，也可以加強課堂的互動，使學生能夠積極地分析問題。

三、熟悉學生的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問的范圍

根據(jù)學生的思維方式和學生掌握實際知識接受能力提出問題。我們要注意的是，問題不能太難，也不能太容易;為了掌握教材的內(nèi)容，讓學生們更加熟悉例子，以便于學生更容易地理解知識。^[3]

四、遵守因材施教原則，尊重學生個體差異

早在兩千年以前，孔子就提出了“因材施教”的思想。新課程的核心理念是“面向每個學生的發(fā)展”。所有這些都要求我們在課堂上對所有人開放，因人而異，尊重學生的個人差異。比較難的問題由優(yōu)秀的年級學生回答。一般的要求中等學生回答。后進生回答容易的。更專業(yè)的問題可以讓有特殊技能的學生回答。這樣，每個問題都是一個蘋果，只有為回答問題的學生跳來跳去才能得到。實踐證明，培養(yǎng)各級學生的興趣，特別是打破了中等生和后進生問問題的恐懼，有很好的效果。^[4]

課堂上提問的技巧有很多，例如：開放式的問題——老師的問題沒有標準的答案，即答案并不獨特;教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較和識別，并選擇最佳答案來突破問題，突破問題的答案不局限于所學教科書的知識內(nèi)容。但往往超越教科書的知識。啟發(fā)式的問題所提出的問題是極具啟發(fā)性和誘惑力的，答案是不容易得到的，必須通過自己的探索和努力來獲得，連續(xù)的問題是相互聯(lián)系和向前推進的，不同的問題以問題為中心，使學生從不同的角度思考。

只有通過認真學習、理解和靈活運用各種方法，教師才能積極探索知識的來源，挖掘知識的寶藏?？梢园褜W生帶到新的知識領(lǐng)域，讓學生對問題的過程感興趣，可以使課堂教學藝術(shù)化，提高課堂教學效益。課堂提問是一門科學也是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時都在變化，為了使實際課堂提問呈現(xiàn)出更大的獨特性和靈活性，教師只能正確理解課堂提問的價值和作用，我們必須認真思考，多分析、多學習、努力優(yōu)化課堂問題，精心設(shè)計課堂問題，熟練運用課堂問題。

參考文獻

[1]黃德俊.把握原則講究策略有效提問[J].新課程下旬，2011，（9）.

[2]白淑英.談數(shù)學課堂上的有效提問[J].成才之路，2012，（24）.

[3]劉萍.小提問創(chuàng)造大智慧[J].小學教學研究（理論版），2013.

[4]程訓華.小學數(shù)學課堂有效提問的研究[J].小學教學設(shè)計，2014，（32）.